淺析高中信息技術(shù)教學中如何利用任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學生實踐能力

高展宇

摘要：隨著社會的發(fā)展，和現(xiàn)代信息技術(shù)的變革與創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高全體民眾的信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為一種社會發(fā)展的必然趨勢。而高中階段的信息技術(shù)課程教學，也越來越受到國家以及學校、社會的關(guān)注與重視。本文結(jié)合信息技術(shù)教育的優(yōu)勢和特點，對利用任務(wù)驅(qū)動的方式，來培養(yǎng)學生實踐能力，進行了相應(yīng)的探究和分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中教學;任務(wù)驅(qū)動;實踐能力;探究分析

一、高中信息技術(shù)教育的特點和作用

高中的信息技術(shù)課程，具有嚴謹?shù)倪壿嬓浴嵺`探究性、新穎性以及靈活運用性等特點，教師可以合理利用這些特點，提高學生的邏輯思維以及實踐、創(chuàng)新運用能力[1]。在當前的教育背景下，信息技術(shù)教學中，應(yīng)用的教學方法包含很多種，任務(wù)驅(qū)動式教學也就是其中的一種。任務(wù)驅(qū)動教學是以教學任務(wù)作為主線，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高創(chuàng)新能力。而且也可以培養(yǎng)和提高學生的分析問題、解決問題的能力。

在任務(wù)驅(qū)動式教學中，學生可以通過教師的指導(dǎo)和幫助，以共同的任務(wù)為中心，利用問題進行驅(qū)動式學習，最終完成教師規(guī)定的學習任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動學習是探究教學中的一種方式，在此期間，教師可以指導(dǎo)學生主動應(yīng)用有關(guān)的學習資源，促進學生之間的自主探究和互動交流。因此，任務(wù)驅(qū)動式教學在任何操作類的指導(dǎo)和學習中，都比較適用。尤其是對于信息技術(shù)的教學和應(yīng)用，因為該教學模式的教學目標比較明確，而且很符合學生的學習特征，比較符合學生的學習特點，可以讓學生更容易接受。

在實施任務(wù)驅(qū)動式教學中，可以分成以下幾個階段：首先是任務(wù)前的活動階段，即介紹教學活動的主題，并且布置相關(guān)的學習任務(wù);其次是完成任務(wù)的中間階段，即學生通過自主搜集學習資料、合作學習，完成教師的任務(wù)，并且制作任務(wù)報告;然后就是分析任務(wù)的階段，探究學習任務(wù)，進行后期的練習。教師通過圍繞教學任務(wù)，來構(gòu)建知識學習體系，按照任務(wù)的類型，劃分教學單元，以此培養(yǎng)學生的信息水平和技能，提高信息素養(yǎng)。

二、如何利用任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學生的實踐能力

1.利用任務(wù)驅(qū)動，鼓勵自主學習

隨著新課標改革教育的推出和實行，教師可以選擇應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，督促學生主動、自覺的學習。設(shè)置學習任務(wù)，促使其自主預(yù)習，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維發(fā)散方式。學習任務(wù)的設(shè)置，需要緊密結(jié)合信息課程的具體內(nèi)容，也要注重情境的創(chuàng)設(shè)。

例如在學習“人工智能的應(yīng)用”時，教師可以首先給學生布置預(yù)習的課程任務(wù)：在網(wǎng)上查找有關(guān)“人工智能”的誕生和應(yīng)用領(lǐng)域的資料，書寫一篇關(guān)于人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的學習報告。高中生基本上都會使用網(wǎng)絡(luò)，通過借助課本教材和計算機網(wǎng)絡(luò)，很大部分的學生都可以獨立完成教師所布置的任務(wù)。不排除也有學生對于計算機的應(yīng)用水平比較薄弱，教師可以指導(dǎo)其與同學進行合作學習，共同解決和完成任務(wù)。對于一些相對比較復(fù)雜的信息技術(shù)知識，在進行自主探索的學習過程中，學生就會完善已有的知識結(jié)構(gòu)模型，形成適合自己的學習方法和策略。

2.提供實踐操作的機會，培養(yǎng)實踐運用的能力

信息技術(shù)是一個具有知識性、技能性、操作性特點的學習課程。學生要想理解和掌握知識，就必須要通過自身的實踐操作來完成[3]。在進行教學的過程中，教師需要有意識的將信息技術(shù)的實踐運用能力，當做首要的教學目標。比如在學習信息的編程與加工時，學生很可能會對書本中所列出的操作步驟感到頭疼。這個時候，教師可以先給學生展示一下操作的流程圖，進行兩遍的示范教學，最后由學生獨立完成上機操作的任務(wù)。

比如，教師可以把一個總?cè)蝿?wù)，設(shè)計和劃分成三個難度層次不同的小任務(wù)，分別對應(yīng)容易、中等、較難三個層次。學生可以根據(jù)自己的能力，選擇不同程度的學習任務(wù)。這樣，可以對學習基礎(chǔ)比較薄弱的學生，起到一個促進和激勵的作用。而對于學習能力比較強的學生，也可以擁有一個挑戰(zhàn)自我的機會。所以，可以同時照顧到不同學習層次的學生。而且，只有充分調(diào)動了學生的學習主動性，才可以讓學生都有事情做，促進了整體性的學習效果。實踐操作的意義在于幫助學生把各科的學習知識進行有機的綜合，通過考察學生的實踐操作能力，進而提升學生的核心素養(yǎng)[4]。

3.實現(xiàn)信息資源的共享，提高學生運算的學習能力

在信息技術(shù)的指導(dǎo)教學中，教師可以選擇適用的文本、圖片或是短視頻等有效的教學資源，利用這些豐富的教學資源，建立信息技術(shù)教學的資源庫。為了提高教學資源的有效利用，教師需要集成和整合資源信息，制作成教學過程中能夠應(yīng)用的課件。此外，教師也可以對教學資源進行整合，做成完整的學習資料，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，以實現(xiàn)信息資源的共享[5]。資源只有被學生共享，才能充分發(fā)揮其實際作用，進而打造高效的信息教學課堂。

雖然計算機具有較強的運算能力，可是并不能夠自動解決問題。對于一些運算類型的問題，需要在計算機中輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù)和計算公式，因為計算機本身是無法進行自動計算的，所以需要人工進行程序的設(shè)定。比如利用計算機進行一些數(shù)值求和的計算時，需要先打開Excel表格，選中需要求和的表格區(qū)域，在表格的左下角就會顯示求和值，點擊求和的行或列的最后一個空格，再點擊“開始”菜單中的“求和”項，點擊Enter鍵，就可以得到求和的具體數(shù)值。

結(jié)語：

綜上所述，相比其他的教學和學習方式而言，任務(wù)驅(qū)動式教學，更加注重方法和知識體系的建立，而且融入了現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活性和文化多樣性。所以更加符合學生的實際學習需求，能夠給學生提供一個自主探究學習的機會，可以極大的促進學生的探索和創(chuàng)新、合作的精神。因此，任務(wù)驅(qū)動式教學，對提高學生的綜合信息技術(shù)水平，具有很大的幫助。

參考文獻：

[1] 秦國棟. 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動教學探究[D]. 四川：四川師范大學，2008.

[2] 彭丹. 淺析高中信息技術(shù)教學中如何利用任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學生實踐能力[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（19）：90.

[3] 彭丹. 任務(wù)驅(qū)動策略在信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用研究[D]. 湖北：華中師范大學，2015.

[4] 蔣祝希. 自組織理論指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課堂學習資源利用研究[D]. 廣西：廣西師范大學，2016.

[5] 李林林. 高中信息技術(shù)課中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D]. 山東：山東師范大學，2009.