探究如何巧用思維導圖提升英語閱讀教學的有效性

王慧敏

摘要：閱讀是英語教學重難點之一，需要學生儲備一定量的英語語言知識、能夠運用綜合思維分析閱讀內容，并將閱讀所獲的知識、技巧遷移應用至英語寫作、口語交際之中，對于學生而言難度較大且趣味性較低。思維導圖作為一種行之有效的思維工具，可以將抽象、籠統的閱讀內容轉化為直觀的圖形、符號，借助思維導圖的內在聯系體現語言邏輯及思維，可顯著提升閱讀教學質量。基于此，文章結合實際教學經驗，從知識清掃、脈絡梳理、內容建構、內涵品悟及總結提升五個方面探究巧用思維導圖提升英語閱讀教學有效性的對策。

關鍵詞：思維導圖;英語;閱讀教學;有效性

英語閱讀教學是一項集信息提煉與加工、審美、情感體驗于一身的綜合性活動。素質教育理念視域下，英語閱讀教學不再以知識傳輸為單一目標，更重要的是將開啟英語閱讀世界大門的“鑰匙”交給學生，使學生能夠對新舊知識融會貫通、采取個性化的閱讀策略及閱讀思考方法提煉文本內關鍵信息、掌握自主閱讀技巧及方式，并且在課余時間靈活運用閱讀知識對不同體裁的文本進行分析、審美鑒賞。思維導圖是閱讀思維訓練的有效工具，側重于方法講授，有機滲透語言知識，將其運用于英語閱讀教學中，可以提升學生語言知識水平、培育學生思維品質及文化品格，對于提升英語閱讀教學有效性具有重要意義。

一、利用思維導圖清掃閱讀知識障礙

充足的英語語言知識是學生參與閱讀活動的先決條件。傳統英語閱讀教學模式下，教師將詞匯、句式及語篇視作相對獨立的基本單元，從詞匯入手講解句式、語法等語言知識，學生處于知識的被動接受狀態，且此種教學模式違背了二語習得規律[1]。因此，建議教師利用思維導圖將語言知識結合為有機整體，將詞匯回歸語流，置于對話、課文等語篇之中。在閱讀教學中，請學生略讀課文去，圈畫并提煉關鍵詞匯、陌生詞匯等，并以詞匯為中心自主探究其變化形式、在句子中的意義，指導學生運用詞匯進行造句，形成自主繪制的語言知識思維導圖，可以在正式閱讀前幫助學生清掃知識障礙，夯實學生閱讀知識基礎。

二、借助思維導圖展現文本行文脈絡

英語閱讀體裁包括記敘文、說明文、故事、議論文等，不同體裁的文本有其特定的創作意圖及結構形式，如議論文一般為論點+論據;故事主要交代背景、人物與事件等。這些要素按照一定的順序及語言邏輯思維排列，以行文脈絡串聯成文本整體。因此，在英語閱讀教學中，教師可以借助思維導圖引導學生梳理文本脈絡，掌握文本的書寫順序，如時間順序、地點變換順序、事情發展順序、不同內容的類別順序等。當學生把握文本脈絡及基本結構后，其提煉關鍵信息、提煉文本觀點及論證觀點的材料便水到渠成。

三、應用思維導圖幫助學生建構內容

建構主義學習理論指出，學生的學習實際上是一個認知過程，需要經過感性材料輸出、認知體系建構等核心環節，而最為主要的便是堅持以學生為中心，使學生在教師指導及同伴幫助下，結合自身生活經歷、閱讀經驗等理解閱讀內容。傳統英語閱讀教學由教師帶領學生分析文本，學生閱讀往往依靠外部動機，即完成閱讀練習題、達到教師提出的閱讀能力標準等。學生在閱讀內難以獲得豐富體驗，便會逐漸失去閱讀興趣。基于思維導圖的英語閱讀教學，將與閱讀內容緊密相連的問題滲透至思維導圖分支當中，學生采取適合自己的閱讀方式對閱讀內容進行重新建構，自主填充思維導圖細節，形成屬于自己、個性化的閱讀內容體系，可以顯著激發學生自主閱讀動因、改善傳統閱讀教學模式、提升閱讀教學質量。

四、運用思維導圖深化學生情感體驗

英語閱讀教學中每一篇文本都經精挑細選而來，囊括不同階段學生必備的英語知識與技能，并蘊含著文化教育、道德教育、生態教育等元素[2]。核心素養視域下，英語閱讀教學不再以知識傳輸、機械記憶與強制性訓練為單一目標，更重要地是使學生在接觸豐富語言材料的同時形成為文化意識與跨文化交際能力。教師運用思維導圖將文本內涵圖形化、可視化，引導學生從語言表象探尋英語語言規律及文化內涵，并結合具體語境與漢語進行對比，可以使學生認識到中西方語言文化的差異性。與此同時，教師挖掘文本內的德育元素，利用思維導圖從不同維度展現人物的性格、品質等，可以達成春風化雨的英語閱讀教學效果。

五、使用思維導圖延伸閱讀教學效果

英語閱讀教學的核心目標在于提升學生語用能力。為此，教師需高度重視閱讀教學中的總結提升階段，并將英語教學效果延伸至課下。其一，在閱讀教學后利用思維導圖呈現與文本相關的語言知識、文本內容、文本結構、文本內涵，幫助學生鞏固本節課所學，真正實現英語閱讀教學的“當堂內化”;其二，布置課下閱讀任務，指導學生仿照課文閱讀方式，結合拓展性語言材料的特點自主繪制語篇體裁、語篇結構、語篇內涵思維導圖。在正式授課時將前五分鐘時間交給學生請學生展示思維導圖，匯報課下自主閱讀成果，有助于促成學生終身閱讀意識，進一步提升學生閱讀能力，進而形成英語閱讀教學的長效機制。

結束語

在英語閱讀教學中，思維導圖可用于清掃閱讀知識障礙、展現文本行文脈絡、深化學生情感體驗、幫助學生建構閱讀內容、延伸閱讀課堂教學效果。英語教師需圍繞具體教學內容精心設計思維導圖形式，將思維導圖建構的主動權歸還給學生，從而巧妙運用思維導圖提升英語閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]石玉美.英語閱讀教學中學生思維能力的培養[J].小學教學參考，2021（27）：57-58.

[2]毛曉燕.思維導圖在英語閱讀教學中的實踐研究[J].英語廣場，2021（24）：100-102.