談小學二年級語文教學中的師生互動

蔡琴

摘要：灌輸式教學法是傳統的語文教學方法，這種方法忽略了學生的主體作用，學生在課堂上只能被動地接受新知識，學生不能表達自己的思想，從而使整個課堂教學就沒有活力。語文的課程體系有很強的邏輯性，這就要求教師在教學過程中要與學生積極對話，以實現共同發展，處理知識傳遞與能力培養的關系。所以，在教育過程中，師生必須重視互動。

關鍵詞：小學二年級;語文教學;師生互動

在教育過程中，以教學目的為基礎，教師與學生進行一系列的語言或行為的交流過程稱為“師生互動”。通過加強師生之間的互動，對小學生心理影響具有重要作用，是衡量教育質量的重要指標。在小學低年級的語文教學中，師生互動就顯得尤為重要。良好的互動可以建立有效的橋梁，在促進學生建立語文知識體系的同時，還能激發學生對中國學習的興趣，探索學生語文學習的可能性，促進學生主動學習，這對提高語文小學課堂教學質量十分重要。

1、增加師生互動的意義

師生互動是指在課堂教學過程中，師生之間就教學內容進行的交流與溝通。學生通過交流活動的開展，加深對教材內容的理解。此外，在教學過程中，教師也會對教學過程進行深入的引導，從而使教師與學生之間能夠合理的互動，提高教學效率[1]。然而，在教學過程中，很多教師忽視了課堂師生互動的作用。在課堂教學中，通過課堂教學將成為只有老師才有的舞臺。學生上課不積極，不能充分理解教材內容，教師不能掌握學生的實際情況。這種學習狀況主要是由于師生之間缺乏互動關系，限制了小學二年級語文教學質量。所以，為了提高課堂教學的質量和效果，有必要對這一問題進行深入的研究和探討。

2、小學語文教育師生互動現狀

2.1互動目標不明確

在當前的教育過程中，小學語文教師在與學生的溝通上缺乏明確的目標。這種溝通方式主要體現在教師與學生之間為了“交流”而產生溝通效果。在這種教學中，導致整個互動過程混亂不堪，學生無法充分了解互動內容，影響教師整體效應與學生互動，教學質量也逐漸變差。

2.2師生互動方法比較單一

部分小學中文教師的互動方式較為古老，創新不足。目前教師所采用的方法還是教授一些普通語言的互動方法，隨著信息技術的發展，顯得已有的互動方法比較單一。

3、增加師生互動的策略

初等教育中，小學語文教學與師生的互動始終是教育的重要組成部分，如何提高師生互動的水平和效果，還需進行思考和探討。

3.1合理運用多樣化的教學模式

乏味的課程模式不能吸引學生的注意力，因為教學內容枯燥乏味，學生逐漸失去了學習語文的興趣，整個教學質量可能會下降。對于這一問題，教師采用不同的指導方法進行教學，以反映不同教學方法的優點和特點，有利于吸引學生的注意力。例如李白的詩歌教學中，選幾首學生學的詩歌，讓學生們需要進行評估，學生需要對 李白各類詩歌的內容進行比較，并對存在的差異進行分析。然后，小學語文教師對詩人創作的背景和現狀進行評價。最終，結束教學活動。在小學二年級語文堂教學過程中，不僅要注意比較法、介紹法、情境法，而且要注意課堂評價和總結反饋，有效提高語文課堂教學的效果。

3.2營造合適的教學情境，加強互動

語文學習與教學情境是密不可分的。通過音樂、速寫、游戲等其他方式，在教學過程中創造情境。通過這種方式，學生對學習的興趣得到提高，學生可以更好地理解和消化語文，促進學生思維能力和想象力的發展。比如，在游戲活動中，教師不僅能通過游戲活動，真正讓學生感受到“學中玩”、“玩中學”，還能活躍課堂氣氛，提高學生的語言能力。老師與學生互動的頻率必須適中。在小學語文教室的教學是比較合理的教學過程，所以不能經常與師生交流，容易出現“滿堂動”現象。所以，建議教師與學生之間的交流不要超過3～4次。

3.3充分利用多媒體

交互式教學的過程，不是教師的“舞臺”，也不是學生的“個人表演”，而是教師與學生之間良好的交換、合作與交流、知識與信息的交換與轉變。在交互式教學中，一旦打破了互動的平衡，就會產生知識與信息的交換障礙，使交互式教學的效果下降。在現代信息技術下，應充分發揮多媒體技術，如微課、電子白板等。這樣在改善交互式教學效果的同時，互動效果也會提高，也能建立學生輕松舒適的學習環境。利用多媒體技術，不僅能提高學生的學習興趣，而且能提高教師的教學效果[2]。

3.4借助問題開展互動教學

小學語文教學中，教師要主動提問，引導學生思考，如果想做好師生互動的工作，那么在課堂教學前要主動提問，引導學生思考。學生能夠積極參與教育活動，對于改變目前語文教育的現狀很有幫助，這就要求教師認真設計問題，教師在設計問題時不能局限于學生，還應發展學生的思維和想象力，鼓勵學生去探索問題[3]。一個很簡單的問題，一個學生可能會有很多答案。如果語言合理，老師就要鼓勵學生。語文與其他學科不同，每個人對文本的理解不同，這種現象很普遍。教學過程中，只有在教師與學生進行詳細討論的情況下，才能有效地促進師生之間的互動，它對推動小學生持續提高語文學習水平很有幫助。此外，教師還可以通過交流，了解學生學習活動的不足，給予學生細心的指導。

如指導學生學習《小馬過河》時，教學過程中，教師引導學生去思考小馬有過江的危險嗎？為什么那么多朋友來阻止小馬渡河？借助這些問題，學生能夠充分考慮課文的內容，當學生考慮到教材的內容后，教師可以將以上問題加以整理，充分利用師生之間的互動，使學生對課文內容有更全面的了解。在教學過程中，教師可以靈活運用問題，引導學生在思維、對話的過程中發揮師生的互動作用，提高課堂教學質量。

結語

綜上所述，教師要繼續開展教育活動的研究，并積極提問，讓學生參與到小學語文的教育活動中來，在教學活動中，教師要積極地提問，讓學生參與，增加教師和學生的互動，促使小學語文教學的質量持續提高，學生的學習能力也進一步提高。

參考文獻：

[1]郭平平.談小學二年級語文教學中的師生互動[J].課程教育研究，2020（32）：15-16.

[2]李喜英.談小學二年級語文教學中的師生互動[J].中國教師，2019（S1）：71.

[3]陳秋群.試論小學二年級語文教學中的師生互動[J].考試周刊，2019（25）：46.