王俊林

摘要：小學科學是一門旨在幫助小學生了解基本自然科學知識的一門學科。積極開展小學科學實驗教學，是完善科學認知的重要手段，同時也是提高學生科學素養的重要環節。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;科學教學

在小學科學課程中，實驗教學是鍛煉學生實驗動手能力，從而提高科學知識認知的重要途徑。因此，想要解決當前小學實驗教學中理論脫離實際的問題，應當從提升實驗教學效率的策略入手，提高學生科學實驗能力。

一、科學實驗在小學科學教育中的重要作用

1.補充課堂知識的重要手段

小學科學需要通過實驗的方式去實踐課堂上的理論知識，新課標指出：要讓學生通過自己的動手能力親自實驗，探究自然科學的真諦，讓學生真正體驗科學的樂趣，認識到科學實驗的重要性。組織學生進行科學實驗是快速掌握科學知識的重要途徑之一，實驗可以讓學生可以更清楚地了解到科學知識和科學實驗形成的過程。眾所周知，自然科學是與實際生活息息相關的一門學科，生活中處處充滿了科學知識，包括生活中的一些物理知識以及自然界一些動植物的存活生長等。通過教師組織學生參與的方式，通過實驗可以讓學生更清楚地明確科學現象發生的原因，以及自然元素形成的過程，從而讓學生更清楚地認知世界，使小學生進行自我改造，提高并完善自身的認識和能力。

2.培養學生科學素養的重要途徑

自然科學不同于其他理科類學科，它不但能幫助學生對日常的自然界有一個初步的認知，還能幫助學生建立正確的世界觀、價值觀、人生觀，從小培養愛護自然、保護生態的良好品質。新一輪課程改革中也強調，要促進學生的全面發展，提高核心素養，開展實驗教學課程，積極引導學生開展課下實驗，多采用一些植物標本或樣本進行實驗教學，可以加深學生心中的課程印象，從從點滴出發，逐步培養學生對自然科學的認知和科學素養。在日常的家庭生活中，家長在給學生做引導和教育的時候，并不一定要急于求成，不要急于告知學生科學現象形成的原因，不要直接就去挖掘科學現象背后的復雜知識，最重要的是引導學生去建立對小學科學這門學科的興趣，激發學生對自然界中各種科學現象的關注，在日常的生活中，家長和教師要盡可能創造更多的條件，讓學生去把注意力集中到一些科學現象中來，引起他們的關注，激發學生對自然科學現象的興趣，學生往往對感興趣的東西能激發出自己的好奇心，學習起來就事半功倍了。

二、提高小學科學實驗教學效率的策略

1.養成良好的觀察和實驗習慣

小學科學是幫助學生認知自然，從小培養對科學以及自然知識的興趣和素養的一門學科，因此，提高對小學科學的認知，提高觀察力，培養良好的實驗習慣是必須的，也是必要的。在日常的實驗教學課程中，就可以積極引導學生養成良好的觀察和實驗習慣，通過點滴的細節，逐步提高學生的洞察力。比如，在學習《時間的測量》這一堂課的時候，為了幫助學生認識到時間的流逝變化，教師可以組織學生在特定時間段內完成特定教學任務，比如在一分鐘內盯著課堂上的表，內心數一下一分一秒的變化，或者閉眼自己默念計算一下一分鐘的時間，自己內心計算一下，覺得時間到了就睜眼，看看自己算得是否準確，通過這種方式讓學生認識到時間的流逝和珍惜時間的重要，有時候可能覺得一分鐘很快，但在特定環境下，每一分都是十分重要的，教師也可以從這個角度給學生講解。從而培養學生珍惜當下、努力學習的品質，對學生未來其他學科的學習以及身心的發展都是大有裨益的。

2.整合實驗，促進深度學習

小學科學課堂上常常會有很多演示實驗，而這些演示實驗通常是根據物質的不同性質和特點進行的簡單實驗操作，學生往往只能觀察到表象并從中得出結論，思維和創造力無法被激發，不利于學生科學素養的形成。為了達到更好的教學效果，提升和拓展學生的實驗能力，我們將數字實驗儀器和傳統的實驗進行科學整合。如在新教科版三年級科學上冊第一單元第2課“水沸騰了”的教學中，我們需要讓學生認識到，沸騰是水受熱超過一定溫度時發生的劇烈的汽化現象，沸騰過程中水的溫度不再發生變化，并利用文字、圖表等方式描述實驗結果并對結果進行分析。如果我們使用傳統的玻璃溫度計，那么這一目標將很難實現。學生在實驗過程中獲取的數據，不僅受制于玻璃溫度計的精度，還受制于讀取數據的頻度。利用溫度傳感器，不僅能精確地記錄相同時間間隔水的溫度變化，更能便捷地將數據轉化成圖表，并基于數據和圖表對實驗結果進行分析和處理，為師生定量化研究實驗數據提供支持，幫助學生獲取真實的第一手數據，有助于學生理解科學的本質，促進學生深度學習。

3.拓展實驗，助推深度研究

小學科學教師要努力為學生設計與個性特征相適應的學習任務、學習環境和學習活動，讓學生獲得學習的快樂，嘗到科學學習的甜頭，收獲積極的學習體驗。在教學“鐵生銹”一課的“鐵制品的保護”知識時，教師就可以把實驗延伸到課外，開展家庭實驗，拓展學生的學習空間，喚起學生愉悅的學習體驗，探究鐵制品生銹的原因，并在生活中尋找保護鐵制品的方法，思考其原理。雖然實驗是在課外開展的，但學生在班級群內上傳的視頻、照片、實驗報告等表明，學生的思維角度是多元的、多向的。學生從真實的生活情境中獲取信息、加工信息并提煉相關科學知識。在課外實驗過程中，他們學會了思考，學會了質疑，并培養了學生運用所學科學知識解決身邊實際問題的能力，強化了學校科學教育與學生現實生活的聯系，更好地提升了學生的自主學習能力，讓學生在真實、有意義的情境中開展深度學習。

結束語：

在小學科學的課堂上注重開展實驗教學，是培養小學生的科學素養、提高學生對自然科學知識認知的一個重要手段，教師在日常的教學中應當督促學生養成良好的觀察和實驗習慣，巧用多樣化的教學方式幫助學生加深自然科學實驗印象，幫助學生在日常生活中提高對自然科學知識的學習能力，把實驗意識運用到生活場景中，這樣可以讓學生積極主動地去探索自然科學知識，從小養成科學精神和創新意識。

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