在高中物理教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的策略

袁素芳

摘要：如今新課改不斷深入，物理學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的新模式、新方法不斷涌現(xiàn)，為了更好地開展物理學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)高中學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和獨立自主解決問題的能力，本文主要探討了高中物理教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的策略，旨在推動我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);物理教學(xué);自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)展的背景之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力備受關(guān)注。教育者在開展教學(xué)的過程中，需要將這一自主的理念帶入到教學(xué)研究的過程中，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)方面進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，從而讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與此同時，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中也應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)理想角度，讓學(xué)生形成正確的判斷并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會獨立思考。

1 激趣從引課開始，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)新教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們認(rèn)為，激趣應(yīng)該從新課教學(xué)的引課開始。為此，我們建立了以下兩種引課模式：

一種是由教師針對教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上收集與本課有關(guān)的物理現(xiàn)象，對電影片段、娛樂節(jié)目的活動片段等，收集整理，分門別類，在合適的課堂上進(jìn)行展示。目前，我們已經(jīng)收集了一些有效的電影片段，比如，在“功率”一節(jié)課的教學(xué)中，我們用《速度與激情》的警匪追擊片段，對Charge Rh8的性能提出問題伏筆，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迫切想要學(xué)好功率的相關(guān)內(nèi)容，揭開汽車性能的奧秘。當(dāng)《變形金剛》回歸時，引發(fā)學(xué)生探索電路的相關(guān)知識，諸如此類有趣的電影或生活中可以看見但沒有用心關(guān)注的現(xiàn)象，不但很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)與歸納等能力。

另一種引課的模式，是由學(xué)生在課前針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，采用“物理大講堂”的形式進(jìn)行引課，通過相關(guān)的視頻、動畫呈現(xiàn)物理知識，并且由承擔(dān)本節(jié)課導(dǎo)入部分內(nèi)容講解工作的同學(xué)來進(jìn)行講解，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從同齡人的視角闡述物理知識。在物理課堂引入“物理大講堂”的課堂導(dǎo)學(xué)模式，是在我校“激勵式”課堂教學(xué)模式的前提下，在物理課堂的實踐操作。這種引課模式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在有明確探究目標(biāo)的前提下，自主尋找合適的資料和相關(guān)素材，在對素材的整合過程中，自發(fā)自覺地去研究問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這個過程，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使得學(xué)生從被動輸入，變成主動吸收。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

問題情境教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，教師也可將問題情境教學(xué)策略與高中物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建相結(jié)合，以此來構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)模式。高中階段的物理知識與中學(xué)階段的物理知識相比，其內(nèi)容和難度均有增加，例如，萬有引力定律、滑動摩擦定律、真空中的庫侖定律、反射定律等物理知識都很抽象，學(xué)生如何來學(xué)習(xí)這些較難的知識，以及學(xué)習(xí)后能否進(jìn)一步思考這些知識的運用問題，引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主探究這些較為抽象的物理知識和自然界中的物理現(xiàn)象。那么，這就要求物理學(xué)科教師在給學(xué)生講授相關(guān)物理知識后，要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)和自主反思課堂上學(xué)習(xí)的物理知識。我國古代教育家孔子曾說：“學(xué)而不思則罔”，那么教育者就要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)的物理知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)萬有引力定律前，物理學(xué)科教師要善于通過具體的事例，尤其是要善于運用生活中常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考萬有引力定律問題，同時在學(xué)習(xí)這節(jié)課后，教師也要給學(xué)生布置關(guān)于萬有引力定律的作業(yè)，讓學(xué)生在課后通過做題來進(jìn)一步深入思考萬有引力定律。此外，物理教師在給學(xué)生講解《彈力》這節(jié)課時，在教學(xué)設(shè)計中就可以創(chuàng)設(shè)問題類型的教學(xué)情境，如，舉出生活中一些外力作用促使物體的形狀發(fā)生改變的例子，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于彈力的知識，還可以設(shè)計“力的作用效果是什么？拉力是彈力嗎？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生對彈力物理學(xué)知識的深入思考，并將這種思考帶入到課后學(xué)生的生活中，延伸物理學(xué)課題，以此來構(gòu)建問題情境自主學(xué)習(xí)模式。

3 提出問題，注重學(xué)生主體體驗

在當(dāng)前教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的要求，將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建一個高效的物理課堂，對此教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生為主體的理念滲透。提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在問題中自主參與、主動探究。例如：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生提出問題“小紅發(fā)現(xiàn)在平地上騎自行車，自行車會向前方移動一段距離，但是若是他沒有踩腳踏板，自行車卻不能向前移動，這一現(xiàn)象的原因是什么？針對這一問題，學(xué)生可以積極主動地去探索其中的相關(guān)知識，有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步推動學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)能力。此外，在高中物理“萬有引力”教學(xué)過程中，很多問題都是結(jié)合物體運動的受力來解決，還有一些問題主要是借助物體的受力來推測它的運動。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以知道地球是宇宙的中心，這一觀點是由托勒密提出來的，之后哥白尼又提出了日心說。開普勒根據(jù)第谷數(shù)據(jù)總結(jié)出了行星運動規(guī)律，牛頓又發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。接著，卡文迪許引進(jìn)了引力常量，進(jìn)一步證實了萬有引力。通過幾代人的共同努力，才有了萬有引力這一定律，這也是人類歷史上的一次偉大探究活動。教師也可以借助這些事件，引導(dǎo)學(xué)生去積極開展自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，需要每位物理教師在對核心素養(yǎng)的落實中不斷探索。教師要在課堂教學(xué)的模式和手段上不斷更新，以物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用合適的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而成為不斷完善自我、與時俱進(jìn)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]包秋貴.如何提升高中生物理自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程，2021（31）：169.