初中地理中生活化教學的應用研究

田海瓊

摘要：在新的教學環境下，教師需要根據教學任務、目標得名方面的轉變，科學合理地調整教學方式，革新教學理念，把學生放到教學的首要位置，真正做到學生中心，發揮更好自身的主導作用，提高學生的學習能力。生活化教學方式在初中地理課堂中的有效運用，能夠激發學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗。文章簡單闡述了生活化教學的意義，對生活化教學策略進行了簡單分析，希望能夠為教育同仁提供一些幫助。

關鍵詞：初中地理;生活化;教學質量

前言

一部分教師在開展初中地理教學的時候，過于重視地理知識的系統講授和基礎技能的練習，沒有充分認識到地理知識與生活實際、經驗之間的緊密聯系，導致學生在學習過程中興致缺缺，也難以運用所學知識解決實際問題。面對這樣的教學情況，教師需要轉變教學觀念，切實踐行，理論聯系實際的教學原則，引導學生主動思考，才能促進學生綜合能力的提高。

一、生活化教學的意義

初中地理的生活化教學，簡單來理解就是將生活實際、經驗等與初中地理基礎知識聯系起來，讓學生通過已有的生活經驗來更深刻、容易地去理解地理學科知識。同時，讓學生對地理學科的學習更有興趣，使學生對地理學科中抽象的基礎知識有更為具象化印象。初中地理教師在教學中應用生活化教學方式，能夠使呆板、枯燥的課堂變得生動有趣，扭轉傳統教學模式下“要學生學”的劣勢局面，實現“學生要學”的目標，讓學生的學習方式逐漸得到改善。同時，將地理知識以生活化的教學方式呈現出來，能夠減少學生與地理知識之間的陌生感，利于緩解學生的緊張情緒。

二、生活化教學的策略

1、用生活案例輔助教材進行教學

教師在開展教學活動的時候，要格外關注學生的學習需求，教師應意識到：學生是獨特的人，他們在課堂中并不是空著腦袋、機械地接受知識的，學生有一定的生活經驗，把學生的經歷、體驗與教學內容結合起來，更容易達到預期的教學效果。所以說，教師在組織地理教學時需要與學生能夠接觸到的、可以理解的生活案例結合起來。例如，在學習“水資源”一節的時候，我從社區停水的實際案例出發，向學生提出問題：社區停水了，大家能想到哪些解決方法？在說完問題后，學生紛紛表達了自己的觀點。在對學生的答案做出了簡單評價之后，我又繼續提出問題：“如果是一個城市或者一個地區缺水了又該怎么解決呢？”，由此慢慢引出“興修水庫”這一解決水資源季節分配不均的方式。將學生熟悉的生活案例作為教學的起點，引導學生自主思考解決問題的方式，使學生意識到生活實際與地理知識之間的聯系，有效提高了教學質量。

2、用生活中的資源豐富地理課堂

生活中很多常見的自然現象都與地理知識有關，而初中學生的生活經驗有限，難以在短時間內將兩者聯系起來，這就需要教學將自身的主導作用發揮出來，為學生提供一些學習線索，使學生能夠在自主探索中掌握地理知識內容。如，晝夜變化、四季輪換等常見的自然現象與地球的自傳與公轉有著直接的關系，教師在教學時可以從這些現象著手，讓地理課堂更為豐富的同時，提高學生學習地理的熱情。在學習“地球公轉”這一知識點的時候，教師可以借助信息化教學手段，將學生熟悉的季節變化規律同地球公轉的動畫結合起來，將地球公轉的畫面真實地呈現到學生眼前，讓學生對這一知識記憶、理解更為深刻。另外，教師可以鼓勵學生探索一天內不同時間段旗桿影子長度和太陽高度之間的關系，引導學生分析“一山有四季”中蘊含的地理知識等等。挖掘生活中所隱藏的地理資源，利于激發學生的學習動機，增強學生課堂注意的穩定性，提高課堂教學質量。

3、開展地理實踐，增進生活化理念

生活化教學方式的應用并不局限于在課堂上融入一些生活元素、創設生活化情境，也包含鼓勵學生開展地理實踐，讓學生真得走到生活實際中去，切實體驗運用地理知識解決實際問題的過程，體驗驗證、探索地理知識的過程。例如，在學習“農業生產”的相關地理知識內容時，教師可以引導學生通過 查閱資料、問卷等方式來調查分析所愛地區農業生產類型及其形成條件，分析本地的地理環境對農業生產的影響，最終歸納出地理環境對農業生產的幾點影響。教師鼓勵、引導學生開展地理實踐，豐富了學生接收知識經驗的方式，也踐行了間接經驗和直接經驗相結合的教學方式，避免學生出現“紙上談兵”的學習問題，讓學生的智力和能力得到均衡發展。同時，生活化教學也能夠在一定程度上敦促教師嘗試多樣的教學方式，使教師的課堂教學更為高效。

結語

總而言之，地理學科與生活實際之間的聯系是十分緊密的，教師應充分抓住這一教學優勢。為此，教師要增強自身的生活化意識，善于挖掘地理知識與生活實踐之間的關聯點，并通過一定的教學處理將之呈現到課堂教學中，在為學生打造生動有活力的課堂的同時，讓學生的地理課堂學習更為高效。

參考文獻：

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