基于STEAM理念培養高中生圖樣表達素養的實踐研究

周楠

摘要：隨著我國教育事業的不斷完善，通用技術已經成為當前普通高中新課程的一門必修課，作為一種具有明顯創新性質的學科，已經習慣了應試教育的高中生一時之間可能難以完成思維和學習習慣上的轉變。在此背景下，教師應當進一步探索有效的教學模式，本文將以STEAM理念為基礎，探究通用技術課堂上如何培育學生的圖樣表達素養，進一步完善通用技術教學。

關鍵詞：STEAM理念;高中生;圖樣表達素養;培養

前言：

圖樣表達素養是通用技術課程中比較核心的一種素養，主要是指圖形樣式銳意念中或客觀存在的技術對象加以描述和交流的能力，對于高中階段的學生而言，他們已經具備抽象和系統性的思維，可以識別一些簡單的機械加工圖或者技術控制圖等。圖樣表達素養，既包括這種識別的素養，也包括學生運用技術對象的基本特征進行手工或二、三維設計的繪圖能力，高中生在這方面的水平相對較差，需要教師加強教學。

一、高中生圖樣表達素養培育現狀

隨著我國教育事業的不斷完善，高中階段開設通用技術課程，全面培育學生群體的技術素養是非常有必要的，可是，當前的教學工作開展過程中，通用技術課程的教學質量卻難以保證，課堂上也暴露出了很多問題。作為一名高中通用技術學科教師，針對這些問題進行了整合與分析，大概可以將高中生在培養自身圖樣表達素養方面遇到的障礙分為以下幾類。

學生學習興趣較低，導致圖樣表達素養難以提升。對于高中階段的學生來說，影響他們能力提升最根本的因素一定是內因，平時和學生交流的時候，筆者就了解到，班級中有些學生對通用技術特別感興趣。但也有些學生，尤其是平時不太喜歡動手，而且對機械等內感興趣的學生，在通用技術這種課堂上很難收獲愉快的學習體驗。他們中的很多人能夠聽懂教師在課堂上講解的知識，可惜很難對知識產生興趣，當其他學生利用課余時間培育個人的圖樣表達素養時，這部分學生就淪為了旁觀者，長此以往，學生之間在通用技術的圖樣表達素養方面的差距就越來越大。

學生學習能力較差，導致圖樣表達素養難以提升。通用技術本身是一門和技術操作息息相關的學科，高中階段，教師可以將文本性的道理給學生講解清楚，但是真正教學操作性的知識時，教師只能進行多次的演示，無法幫助學生掌握這種操作的技巧。有些學生天然動手能力比較好，在單純的技術培養課程上，總是可以快速掌握知識，但更多的學生是因為自身動手能力較差，無法更好地進行圖樣表達，這也需要教師長期堅持，全面完善通用技術的教學。

教師教學方法落后，導致圖樣表達素養難以提升。圖樣素養是一種需要長期堅持才能夠培養出來的素養，有時候，教師采用過于單調的教學方法，可能沒辦法激發學生群體的求知欲望。在此背景下課堂的教學效率自然難以提升，所以教師也應該從自己身上找原因，解決高中生圖樣表達素養難以培育出來的難題。

二、運用多媒體設備，完善教學

隨著現代技術的不斷進步，我國教育事業的全面發展，當前，絕大多數高中院校已經全面配備了多媒體設備，平時上課的時候，通用技術教師就應該將多媒體設備利用起來，進一步彰顯技術教學的優越性。轉變教學方法的同時，給課堂增添一些趣味性的色彩，培育學生的圖樣表達素養。

例如：教學“技術世界中的設計”這一單元內容的時候，教師可以先利用多媒體設備給學生展示通用技術教材上的圖片，一般情況下，教材使用的紙張對于表現圖片或設計作品的細節是不太友好的，很多時候，紙張上的圖片存在小程度失真的現象。為了讓學生看到更加豐富的細節，教師應該用高清的電子圖片，在課堂上放大細節，搭配多媒體設備，讓學生看到更多的設計巧思。另外，教師還可以運用多媒體海量資源的優勢，在課堂上為學生演示更多的設計作品。圖樣表達素養并不是一朝一夕就能夠形成的，只有學生見得夠多，看得夠多才能夠在圖樣表達方面有綜合性的思考。剛開始學習通用技術的時候，所有的學生都是在了解和模仿，所以這個階段讓學生多看些圖片，有助于培育他們的圖樣表達素養。

三、引導學生自主思考，引導理解

圖樣表達素養考察的不僅僅是學生的技術水平，更是設計的基本思維，對于高中階段的學生來說，他們平時接觸到的都是數學，語文等基礎性，理論性的知識，而通用技術課堂上，教師給學生講解的不是理論性的內容，而是更偏向實踐性質的操作方面的內容，在這個過程中，學生的思維方式會受到很大挑戰。所以，在日常教學，通用技術知識的時候，最好是引導學生加強思考，幫助他們自主理解通用技術中的一部分內容。

例如：教學“技術與設計的關系”這部分內容的時候，有些學生總是缺乏技術和設計相結合的思維，當教師引導學生嘗試著繪制某個圖樣的時候，總是有學生繪制一些天馬行空的外觀圖樣，教師詢問學生為什么要這樣設計學生，自己也回答不出一個明確的答案，他們只是樸素的覺得這樣設計會讓產品顯得更好看。但從通用技術的角度來看，這樣的設計是冗余的，甚至是完全不符合設計原則的。為了更好地培養學生的專業態度，教師應該引導學生自己思考，讓他們像是做項目一樣，通過主動的反思，意識到這些設計圖樣的核心問題出在哪里。比如教師可以在課堂上給學生展示若干幅設計圖樣的稿紙讓他們思考一下，這些稿子的設計分別存在哪些問題？讓學生用挑錯的眼光進行判別，能夠幫助他們在更短的時間內發現這些設計中存在的問題，并且用更加專業的視角看待設計圖稿。在這個過程中，教師不會給學生過多的引導，學生通過自己看教材，自己理解和思考去發現問題。這樣可以提高學生在設計方面的基本素養，未來教師再布置繪制圖樣的作業時，學生自己就會下意識規避那些設計方面的小錯誤，有助于提高教學的有效性。

總結：

高中通用技術是一門探究性的學科，而基于項目的學習正是強調學生探究性地學習，因此如何在高中通用技術課中運用基于項目學習這種教學模式值得研究。本文綜合分析了當前通用技術學科的教學現狀，并且提出了一些基于STEAM理念的教學方法，希望能夠促進通用技術學科的教學進步，為學生創建更加高質量的課堂學習體驗。

參考文獻：

[1]孫穎.淺議高中通用技術教學中核心素養的構建[J].考試周刊，2019（86）：119+127.

[2]章盛智.基于STEAM教育理念的高中通用技術教學模式探索[J].教育界（基礎教育），2019（02）：20-21.