談小學語文中高學段課前預習策略研究

王清

摘要：小學語文教育是培養學生文學興趣的重要階段，課文預習對于語文課文的學習和理解具有非常重要的作用，良好的課文預習方法不僅可以讓學生更好的理解文章對于培養學生的文學興趣也有積極的推動作用。因此，加強小學語文的課文預習，需要教師積極引導，學生配合，理解文章意境，讓師生置身于文章語境，達到更好的預習效果。

關鍵詞：置身于境;小學語文;課文預習

引言：

新時代對于語文教學有了新的標準，要求師生交流互動，更加注重學生的自學理解能力，預習成為學生自學能力的重要評判標準，語文這門學科注重對作者寫作意圖的把握以及對文章語言的賞析，作為教師，應著重培養學生體會人物情感的能力，加強師生互動，讓課文預習從傳統的看文字轉變為置身于情境。

一、課前預習對于課堂學習的益處

學生在布置預習作業的任務下，很容易失去主動學習語文的熱情。老師在預習單上列出生字，詞語，加上對于文章內容的一些問題，可以讓學生更好的帶著問題去預習，并熟知預習的正確方法，從而逐步脫離老師“扶著走”的狀態，開始自制預習單，明白預習應達到的效果，讓學生自己能夠更加全面的認識自己在預習中的不足。通過創設文章內容相關的問題，學生能夠更好的對文章進行思考，看到人物情緒的表達，更好地理解文章人物的行為，語言以及故事情節，激起學生預習的興趣，更好的學習文章，長此以往，有助于提高對文章的解讀能力，發展開拓性思維及想象力。

二、小學語文課前預習現狀

傳統的語文教學下，學生對課文預習僅停留在老師布置預習作業，但并未檢查到位以及未進行方法指導，同時學生僅看一遍課文，學生不清楚預習的目的何在，以及如何預習，僅是盲目預習，不能夠養成自主預習的習慣。學生對于語文課文預習興趣不高，不把預習當回事，注意力難以集中。因此，針對這一現象，我們展開小學語文課前預習有效指導課題研究，嘗試用引導學生預習的方法來改善預習效果。

三、課題研究的具體做法

第一階段

在教學中，我首先會給學生布置課前預習作業，打印出預習單分發給學生。預習單中，我會分五部分給學生出題，分別是：1.認識生字并掌握拼音和組詞.2.速讀課文，了解故事情節.3.細讀課文，梳理情節.4.再讀課文，掌握描寫手法5.發揮想象，體會人物形象。學生通過這五部分的預習作業可以達到基本的預習效果，同時我也會在課堂上抽查，看學生是否認真完成了預習。例如《窮人》的預習單中，要求學生了解文章大致的內容，隨機抽查學生幾個問題，如文章中有幾個窮人？他們做了一件什么事情？認真預習的同學就會回答有桑娜，漁夫，西蒙，桑娜和漁夫收養了兩個孤兒。通過這樣抽查可以了解學生的預習情況，防止學生偷懶。制作預習單需要全面仔細，涵蓋需要掌握的知識，這樣才能達到預習的效果。除了制作預習單，我還會布置一些課后習題，和預習單結合起來，課后習題能夠檢測學生預習的效果。

第二階段

前期預習是通過老師制作預習單，學生完成的方法達到預習目標，到了后期，學生已經了解了預習單的組成部分和預習的大致步驟。這時我會引導學生開始自己制作預習單，對于生字，故事情節，描寫手法這樣需要重點掌握的知識，在學生制作的預習單中要有體現，我將作為監督者督促學生制作預習單，并指導提升預習單的質量。在《十六年前的回憶》教學中，我要求學生們在預習時搜集李大釗先生的相關資料，讓他們對于革命先輩具有崇尚和學習的意識，這不僅是要求學生預習的內容，更是全面發展德育的重要內容，學生們可以由此了解，預習不僅需要掌握學科知識，更需要懂得我們學習這篇文章的意義，此類問題也可以加入學生制作的預習單中，達到體會英雄人物的情感效果。學生們總會有偷懶的想法，給自己出簡單的題目，這樣不僅不能達到預習預期的效果，反而是多此一舉，簡單題隨便做做，重點題不去接觸，這樣會助長學生的惰性，讓預習成為無效之舉，因此學生制作預習單時，老師的監督和指導是非常重要的。學生制作預習單時，也必須結合課后習題，進行自我檢測，從而達到預習的目標。

第三階段

通過前期的老師引導預習和后期的自行制作預習單，學生們已經對預習非常熟悉了，最后我們就要求學生脫離預習單，直接在書上預習。預習單只是作為前期學生預習的引導工具，目的是在于培養學生的預習習慣，不能夠對預習單形成依賴。我們將要求學生脫離預習單進行預習，將預習單上的內容從紙張轉移到腦海，學生要有對生字，對故事情節的敏感性，直接在腦海中形成對預習的目標。學生通過在書上勾畫重點生詞，概括故事情節等，可以逐步脫離預習單，形成自主預習的好習慣，提高學生的預習能力，這不僅對于課堂的學習有非常大的幫助，并且對于以后日益繁重的學業也是一個良好的學習習慣，同時也是我們開展此課題的主要目標。

小結：

自主預習是語文學習中重要的輔助手段，預習效果好能夠讓學生的學習事半功倍，很多學生都忽略了課前預習，以至于對文章理解把握的不夠透徹，因此，需要加強對學生預習的重視。除此之外，理解是預習的關鍵任務，在預習中尋找問題，發現問題，解決問題，將自身無法解決的的困惑找出，能夠更好的提升自己的解讀能力。從老師制作預習單到學生自己制作，再到學生脫離預習單進行預習，這是對學生自主預習能力的逐步培養，養成自主預習的良好習慣，不僅對學生課堂上的學習有巨大幫助，更是為以后的任何學習養成了良好習慣。通過老師的適當引導，學生形成自主預習的能力，這才是語文教學進行預習的最終目的

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