基于信息技術的小學數學高效課堂的構建探討

摘要：本文做了利用信息技術來構建小學數學高效課堂的討論，認為所謂高效課堂指的是教學目標達成率較高的課堂。小學數學教學目標是以培養學生數感、數學思維、推導能力、計算能力、空間觀念、符號意識等能力為主。教師通過信息技術來激發學生數學學習興趣，采用小視頻、小動畫、圖片以及演示工具降低學生理解難度，實現學生自主學習，如此不僅提高了教師教學質量，最終還提升了學生數學素養。

關鍵詞：信息技術;小學數學;高效課堂;構建方式;經驗探討

前言：

一直以來教與學存在一定矛盾，這源于過去教學是以教師為單一主體。隨著互聯網時代來臨，教師和學生交互渠道增多，尤其是新教改要求“以人為本”，這迫使教師利用信息技術對接學生興趣點、疑點，能夠做到針對性教學，不管是課堂容量還是教學質量都有很明顯改善。故而明確基于信息技術構建小學數學高效課堂的方案，對小學數學教學發展具有積極意義。具體而言，構建方案如下：

一、用信息技術進行學情分析

小學數學課堂是否具有高效性，在于數學教師是否采用了合理的學情分析方式。之前數學學情分析，教師只是針對課堂表現、作業情況、考試成績等給出評價。而融入信息技術之后，教師可以通過靈活有趣的數學游戲來達成學情分析。例如在三年級“長方形正方形”教學中，可以通過信息技術投射出較為復雜的圖形，讓學生從中找到三角形、正方形，在學生操作過程里，便通過觀察可以發現學生對三角形、正方形概念理解情況。也可以利用信息化呈現出生活場景，通過動畫體現的行為例如早餐、上學路上、到校三階段時間表來考查學生在這三環節所用時間。不僅提升了學生時間意識，而且還會促進學生發現自身存在的浪費時間的行為。對學生改變壞習慣具有推進作用，而教師在學生給出的時間表基礎上，可以判斷學生對時間的理解水平。

二、情境創設讓數學課堂更有趣

在小學數學教學當中需要培養學生數感、計算能力、符號意識、空間概念等能力。在傳統課堂當中教師用語言描述情境，其不夠立體和形象，難以讓學生有更好的數學知識利用場景，課堂趣味性也因此下降。在信息技術之下，教師通過動畫形象地將生活當中有關運算的情境轉移過來，讓學生擁有了強烈的代入感[1]。例如將超市購買物品、公司之間貨款交易等融入到萬以內加減法當中，學生結合情境展開計算，避免了傳統計算過程中無法將價值和物品建立聯系的尷尬。又比如高年級的追擊題，教師可利用貓和老鼠賽跑的動畫呈現追擊情境，讓學生可以理解“路程差÷速度差=追擊所用時間”等公示的含義。教師可以將國家有關于經濟統計當中的數據呈現出來，其中大部分都是百分數，代表的是本年和上一年經濟增長水平。而小數在工資計算當中體現出來，體現了企業對工人報酬的重視。這些情景融入讓學生感覺新奇，同時也利于其掌握數學知識使用場合，做到了實理結合。

三、翻轉課堂培養學生探究精神

翻轉課堂是近兩年出現的，其具有將課堂時間重新分配的能力，讓學生于課前學習下一節課的重點和難點，而課堂當中主要是結合知識進行深度探究。小學六年級《統計》當中，教師便可以將更多統計工作融入進來，讓學生進一步理解統計工作的意義。在小視頻當中教師要將列表、圓形統計圖、條形統計圖、扇形統計圖等融入到視頻當中，讓學生學會這些圖表制作知識，然后于課堂上假設一個統計情境，讓學生展開探究學習。將課堂主動權全部交給學生，讓其結合教材、小視頻、網絡等工具，來最終去解決難題。在《自行車里的數學》教學當中，則可以將自行車有關視頻轉移進來，讓學生有代入感。或者建立學習群，讓學生在周六周日展開探究，而教師可以在線指導和答疑。另外，六年級數學當中“數學廣角—鴿巢問題”是一個很好的探究課，教師可以融入相應的動畫，去激勵學生按照書中所言進行嘗試[2]。

四、配合“雙減”進行課內外聯系

小學數學高效課堂并非單獨指傳統意義的課堂，而是包括了線上課堂、傳統課堂、課外實踐三個部分。既如此，就需要將課內外有效聯系起來。尤其是在“雙減”之下，學生作業量減少導致教師必須要提高課堂有效性，而其中如何有效利用周六日、小長假等展開數學學習成為教師必須研究的問題。這種數學學習并非傳統課堂學習，而是積極地推出數學生活化教學活動，讓學生于生活中去發現數學，并學會利用數學知識解決問題。例如小學六年級《統計》，便可以于周六、日展開圖書館單位時間讀者性別、閱讀領域、閱讀時間等統計，提升學生動手能力。也可以統計路口單位時間路過多少車輛，結合車輛多寡來嘗試對周圍環境水平展開評價[3]。這樣不僅讓學生利用了數學知識，還培養了學生環保意識。

五、利用信息技術實現高效率復習

在一章知識學完之后，教師可以利用思維導圖形式來總結一章重點、難點，而這種思維導圖可以利用信息技術來達成，讓思維導圖具有動態特點，能夠吸引學生關注，并將思維沉入其中和教師保持同頻。例如圓柱和圓錐，可以利用思維導圖找到二者公式關聯，圓柱體積是圓錐體積三倍，但需要兩個條件，讓學生在思維導圖中補足這兩個條件，如此加深了學生對圓柱、圓錐體積公式的印象。

總結：

小學數學高效課堂構建不能缺少信息技術，這是時代發展決定的，畢竟信息已經成為生產要素，任何人都不能擺脫其帶來的影響。利用信息技術來構建高效數學課堂，要善于利用其來展開學情分析、構建情境、制作微視頻展開翻轉課堂以及實現課內、課外聯系，在一章總復習當中同樣也能利用到信息技術。教師只要肯動腦筋，利用信息技術構建高效課堂并非難事。

參考文獻：

[1]肖冉. 基于信息技術的小學數學高效課堂構建研究[J]. 2021（2020-41）：25-26.

[2]王東生. 基于信息技術的小學數學高效課堂的構建研究[J]. 數學學習與研究：教研版， 2020， 000（005）：P.75-75.

[3]詹家玲. 信息技術下小學數學高效課堂的構建[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2020， 000（007）：155.

作者簡介：袁仲偉（1983.11-），男，漢，浙江紹興人，本科，一級教師。研究方向：小學數學教育教學