小學數學作業設計探析

劉素林

摘要：隨著新課程與素質教育的深入推進，小學各個學科都進行了深度的整改。數學作為小學教學中較為重要的一門課程，對其教育理念與教學思路做出了徹底的改變 。在小學課程中，作業是學生學習的重要項目之一，優秀的作業能夠幫助學生對知識進行鞏固與復習，又可以讓學生在作業的書寫時提高自身的學習能力，以及鍛煉學生的邏輯思維，是學生以及教師有效掌握學生學習情況的一大途徑。

關鍵詞：小學數學;作業設計;應用策略

引言：

對于各個教師而言，布置輕松并適量的作業任務，是教學的重要延伸之一。教師在對學生的作業進行批改時，能及時發現學生在學習中的不足之處，并在課堂中對其進行糾正。并在教學中幫助學生進行提升，從而達到提高學生學習成績的教學目的。教師作為學生學習的主要引導者。應在設計學生數學作業時，切實從學生的角度出發，結合學生自身的學習情況進行作業設計。發揮學生在學習中的主體地位，重視學生的心理健康。

1.數學作業的重要性

隨著時代的進步，教師對課堂的趣味性以及創新愈發重視，對于學生的作業更是采取多樣化的設計思路。數學作業是小學生在課堂學習后的延伸，是教師幫助學生提高數學綜合素養的有效途徑之一。在作業書寫中，學生鍛煉自身的書面表達能力，夯實學生的數學觀念。因此，教師應幫助學生布置合理并科學的數學作業，切實的使學生將課堂學習的基礎知識，轉化成為自身的學習經驗。培養學生良好的學習習慣，并引導學生進行自主思考，自主探究。能在作業中發現問題，提出問題并獨立解決問題的學習能力。

2.現階段數學作業的問題

2.1作業數量較大

部分教師在設計作業時，往往忽略了學生的年齡特點。小學時期，學生的思維處于發展的時期，他們較于其他年齡階段要更活潑好動，對一切的新鮮事物感興趣。數學教師在設計作業時，一味地將基礎知識變成題目，讓學生在作業中進行“題海戰術”。甚至部分數學教師認為自身布置的作業數量不算多，認為學生抽出一些時間就能完成，但是忽略了其他學科的作業，每一科都在布置“一些”時間就能完成的作業，加起來便給了學生不小的作業壓力。長此以往，學生對于學習的積極性無法提升，對數學的刻板印象增強。

2.2作業缺少趣味性

在傳統教學中，教師作業的布置多數考慮的是學生成績的提升，將大量枯燥乏味的作業布置給學生。學生在課程學習后，無法體驗到數學作業帶給自身的快樂，感受不到學習數學的趣味性。教師若只一味地留下機械性地重復練習，只會使學生對數學產生厭煩的心理。并且教師將無法幫助學生構建有效的學習能力，失去培養學生邏輯思維以及創新思維的機會。

3.小學數學作業設計應用策略

教師怎樣合理并且科學的布置小學數學作業，是教師在教學中較為苦惱的一件教學環節。教師若能結合多元化的作業設計，并從根源提升學生的學習興趣。將趣味性作業設計融入到作業環節，教師的教學效果將會事半功倍。發展學生智力的同時，培養學生自身的邏輯思維以及創新思維。因此，教師應設計出充滿趣味性的多元化數學作業，促進學生的全面發展。

3.1尊重學生的個體差異，因材施教

每個學生的成長環境、個性發展以及學習條件都各不相同，每一個學生在教師的眼里都應該是獨一無二的存在。教師尊重學生的差異性，在作業布置時從每個學生的角度出發。在素質教育中曾提出，教育應面向全體學生，促進學生的全面發展以及個性發展。因此，教師應結合學生實際，設計出適合每個階段的學生作業，真正的達到因材施教。

例如在《圓柱與圓錐》這一課時當中，教師尊重學生的個體差異，并且加強學生與生活的聯系，在課程開啟前，教師設置課前預習讓學生收集關于圓柱與圓錐的基礎知識，并進行整理。在課堂中，學生都對圓柱與圓錐有著基礎的認知。教師在作業布置時，自己制作一個圓柱與圓錐并進行運算。

3.2作業布置多樣化，不局限于書寫當中

過多的書寫作業，并不利于學生自身思維的形成，也無法鍛煉學生的創新思維。教師應從學生的生活經驗進行作業布置，培養學生通過仔細觀察，發現數學與生活的密切關系。并結合生活案例，激發學生的求知欲望，能夠運用數學基礎知識去解決生活中所遇到的難題。提高學生學習興趣的同時，培養學生的創新思維以及動手實踐能力。

例如在《百分數》這一課時當中，教師通過游戲教學鼓勵學生進行數學學習，并引出課題，使學生找一找生活中的百分數。并提出對于百分數的問題，并在學生了解百分數后，出示生活中的百分數案例，幫助學生進行課程梳理。并設置作業，讓學生找一找生活中哪里會運用到百分比，并將其進行記錄，下節課與同學教師進行分享。

3.3小組合作探究作業

在小學階段，學生對于人際交往有著較大的需求，但是部分學生仍然處于以自我為中心的時期。教師應創設有效的小組教學，幫助發展較慢的學生得到進步。并將部分數學作業拋給小組，使學生在小組中共同協作，獲得自主學習的能力。并在合作中滿足學生的人際交往需求，培養學生初步的團隊協作精神。

例如在《扇形統計圖》中，教師首先出示例題，學生觀察統計圖，教師創設小組，學生在小組之間進行交流理解其意義，教師列式幫助學生進行解答。教師在課堂中分析學生知識掌握情況，設計小組作業，利用扇形統計圖解決生活中所出現的問題。教師對問題的案例不進行布置，由小組學生自行尋找。

總結：

綜上所述，教師應結合學生的學習情況，并且尊重學生之間的個體差異，進行小學數學作業的設計。并采取多樣化的手段，培養學生形成優質的數學核心素養，在趣味性的作業中，提高對學習數學的興趣，激發學生自身強烈的求知欲望。

參考文獻：

[1] 李夢蘭. 小學數學作業設計的創新策略[J]. 新課程研究（上旬），2021（6）：95-96.

[2] 周永剛. 小學數學作業設計優化策略[J]. 新課程，2021（1）：211.