小學語文課堂小練筆的實踐研究

陳曉君

摘要：小學是語文教育的啟蒙階段，小學語文教師應重視寫作訓練，因為寫作是學生語文綜合能力的直接表現形式之一。然而，小學生知識積累較少，其寫作通常依托寫話的形式。課堂小練筆是一種科學有效的教學方式，既能激發學生的寫作熱情，又能在訓練中切實提升學生的寫話水平。為此，小學語文教師應在寫話教學實踐中創新教學方法、豐富教學手段，進一步優化和完善課堂小練筆教學，真正提升學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;課堂小練筆;實踐策略

寫作一直以來都是語文教學中的重要內容，在小學語文教學中，課堂小練筆是一種卓有成效的寫作訓練方式，不僅能夠為學生打下堅實的寫作基礎，使學生養成良好的寫作習慣，還可以有效提升學生的寫作水平。基于此，本文從小學語文課堂小練筆的積極意義出發，提出了在課堂教學過程中開展小練筆的具體策略，以期能夠讓學生在循序漸進的學習中掌握寫作的方法技巧，從而獲得寫作能力的提升。

一、小學語文教學中課堂小練筆的意義

（一）夯實寫作基礎

小學是學生學習的起始階段，也是奠定基礎的重要階段。在這一時期的語文教學中，教師應激發學生的學習興趣，為日后全面培養學生的語文綜合素質奠定基礎。教師運用課堂小練筆的教學形式，圍繞平時的讀、寫練習活動開展練習，能夠培養學生的寫作意識。與以往的寫作教學實踐相比，課堂小練筆的形式機動靈活，參與難度較小，能夠行之有效地消除學生對寫作的畏懼心理，讓學生在每日的進步和積累中夯實寫作基礎。

（二）使學生養成良好的寫作習慣

培養小學生良好的學習習慣，是新課程改革的重要要求。小學生普遍缺乏專注力與持久性，這不利于提高其寫作能力。課堂小練筆能夠讓學生由淺入深地進行寫作練習，從而幫助學生養成良好的寫作習慣。

二、小學語文課堂小練筆的實踐策略

（一）提升學生對小練筆的興趣

對于小學階段的學生來說，他們有著貪玩好動的年齡特征，要想讓他們參與到課堂小練筆當中，小學語文教師就需要注重優化教學過程，加強教學上的科學指導，比如在教學語言運用方面應該注意多樣性，不能總是運用枯燥乏味的語言去講解，這樣肯定無法引起小學生的興趣，降低了教學效果。因此，教師在組織小練筆的時候，應該注意優化指導，在課文閱讀教學的時候，應該截取學生感興趣的話題進行隨堂練筆，從而提升學生的參與學習興趣。

比如，在四年級課文《火燒云》的教學中，教師就應該搜索幾張火燒云的圖片，引導學生們觀看欣賞，吸引注意力，讓他們說說有沒有見過這樣的場景，是在什么情況下出現的火燒云，然后可以聯系之前學過的《找春天》、《秋天的圖畫》等課文，圍繞寫景類的課文進行分析，討論一下應該如何寫這類作文，之后巧妙地引入課堂小練筆，學生們可以寫生活中的自然現象，比如下雨、下雪、刮風、彩虹等等。這樣，學生一定會更有興趣的參與寫作，對于寫景類的作文有了更加全面深刻的把握，通過讀寫結合的方式，寫作構思能力得到了鍛煉提高，達到了小練筆的良好效果。

（二）引導隨文練筆

在進行教學的過程中，為了發揮小練筆所具有的功能，教師需要引導學生在閱讀學習的過程中進行隨文練筆，從而讓學生形成良好的文化意識，也能夠促使其養成良好的學習習慣，讓其根據具體的閱讀內容進行發散思維，并在此基礎上進行科學訓練。首先，在組織學生參與練筆之前，需要引導學生端正自身的閱讀態度。針對文章中的內容進行深入鑒賞，通過小組合作討論的方式就文章的內容、結構以及其中所包含的寫作方法進行有效分析，并在此基礎上展開隨筆訓練，讓學生在讀寫結合的學習環境中，有效掌握基礎的寫作方法和技巧，也能夠讓學生在接受訓練的過程中逐漸對自身的寫作水平產生較強的自信心。

比如，在進行《觀潮》教學的過程中，則可以設置隨文練筆的任務。先引導學生針對文章中所采用的修辭手法進行分析，鼓勵學生選擇出自己認為寫作優美的句子和段落。然后在此基礎上根據自身的理解進行寫作。或者鼓勵學生根據自身的生活經歷進行寫作創作，從而讓學生在實踐的過程中有效當掌握相關的寫作內容，讓學生加深對基礎寫作內涵的理解。

（三）嘗試自主填充

在鼓勵學生參與課程學習的過程中，教師需要針對小練筆環節進行規范設置。適當的結合課程內容進行留白處理，然后讓學生在學習的過程中大膽的發揮想象，根據自身的語言思路以及所具有的知識儲備進行自主填充，從而讓學生的語言思維和創作能力得到有效的發散和培養。

比如，在學習《精衛填海》時，則可以鼓勵學生進行故事自主創編，讓學生根據自身的想象補充結局，從而讓學生真正加深對傳統文化故事的理解，也能夠讓學生在自主創編的過程中，在情感層面上獲得深刻的領悟。

（四）鼓勵多寫批注

在組織學生參與課程學習的過程中，教師需要培養學生養成寫批注的好習慣。讓學生一邊閱讀一邊運用熟悉、精準的詞語對自己的感悟進行概括，對文章內容進行概括，從而讓學生在閱讀的過程中學會思考，也能夠讓學生的練筆空間得到有效的拓展與延伸。

比如，在組織學生參與《小英雄雨來》整本書閱讀的過程中，則可以讓學生養成良好的閱讀學習習慣。在參與整本書閱讀期間，根據故事結構以及布局進行批注整理，將自己在不同段落的閱讀感悟進行整理，之后也可以引導學生在評注的基礎上進行讀后感創作，將自身閱讀感悟有效的表達出來，讓學生在參與閱讀的過程中，也能夠實現思維意識有效發散，從而全面提高學生在拓展閱讀中的綜合理解水平。這樣不僅能夠幫助學生加深對文章的認識，也能夠讓學生擁有良好的隨筆訓練契機，讓學生進行自主訓練，從而讓學生的寫作思維和能力都能夠獲得顯著性的提高。

三、結語

總之，小練筆主要的特點就是簡單，適合小學的學習情況。在小學的語文教學過程當中應用小練筆能夠進一步提高學生的寫作水平，幫助學生們積累更多的語言知識。教師需要在教學的過程當中找到文章的亮點，并有針對性的展開小練筆的教學，提高學生寫作能力。

參考文獻：

[1]王歡.探析小學語文課堂小練筆的教學實踐[J].教育研究，2020，002（003）：P.24-25.

[2]徐贊.小學語文課堂小練筆教學設計的有效策略[J].作文成功之路（下），2020（4）：34-34.