PBL教學(xué)法在高校思想政治課教學(xué)改革中的實踐

鄭娟

摘要： PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以小組討論為組織形式、以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為根本目的，是一種“基于問題的學(xué)習(xí)”的全新教學(xué)方法。在高校思想政治課教學(xué)改革中，通過學(xué)習(xí)和借鑒PBL教學(xué) 法的有益成分，探索和嘗試以學(xué)生為中心、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方法和手段，發(fā)展和培養(yǎng)大學(xué)生的綜合 能力和素質(zhì)，提高思想政治理論課教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;思想政治理論課;教學(xué)模式;教學(xué)改革

思政課是思想政治教育的主渠道和主陣地，直接關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量和思想政治工作的效果。習(xí)總在高校思政課教師座談會提出“八個統(tǒng)一”——政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。思政課必須根據(jù)時代變化和學(xué)生特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，挖掘教學(xué)資源，拓寬教學(xué)渠道，打通教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，重構(gòu)教學(xué)體系。PBL 作為一種培養(yǎng)學(xué)生問題解決技能和訓(xùn)練知識獲取技能的教學(xué)策略，符合教育綜合改革對大學(xué)生培養(yǎng)模式的要求。

一、PBL教學(xué)模式的簡介及對 “概論”課程教學(xué)的借鑒意義

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;PBL 將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中;它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

高校“毛澤東思想和中國特色社會主義思想理論體系概論”課（以下簡稱“概論”）是一門政治性和理論性很強的課程，長期以來，對于這門課程多是采用傳統(tǒng)的灌輸模式進行教學(xué)，不管是老師還是學(xué)生均產(chǎn)生了一定的思維定勢，教師在教學(xué)中不敢放開手腳進行創(chuàng)新，而學(xué)生也已習(xí)慣這種模式并形成了一定的惰性，上課時機械聽講，缺乏主動性和熱情去獨立思考、提出問題，以至于使得有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課只要在考前把學(xué)習(xí)要點記牢背熟，取得一個好的卷面成績就行了。對于一些理論和社會現(xiàn)象缺乏深度思考，難以形成自己的觀點。這樣，學(xué)生的思想僅僅停留在書本的表面，原本的教學(xué)目的很難達(dá)到。

而 PBL 教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)的實施都需要學(xué)生從自身實際出發(fā)，通過不同的角色的置換，由原來被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笳胬怼臏?zhǔn)備素材開始，自己就要結(jié)合自學(xué)提綱、教學(xué)案例去查 閱大量的相關(guān)資料，再與其所在團隊進行討論交 流，最終找到一個大多數(shù)人認(rèn)可的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生在前期準(zhǔn)備工作上就必須花比以往更多的時間和精力，并因此而學(xué)到大量相關(guān)的知識，擴充其知識面。其次，PBL 教學(xué)法還能為學(xué)生營造出一個輕松、主動的集體學(xué)習(xí)氛圍，這在很大程度上激發(fā)了 學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，真正使其成為課堂上的一份子，在表述自己觀點和見解的同時也能獲得來自其他同學(xué)和老師的信息，產(chǎn)生思想的碰撞，使得雙向溝通效果遠(yuǎn)勝于教師的單向講授。除了使學(xué)生大大增加對理論的學(xué)習(xí)興趣、增強對所學(xué)理論的認(rèn)同感外，這種主動學(xué)習(xí)的 方法還可以全面鍛煉學(xué)生其他方面的能力，如查閱文獻(xiàn)資料并甄別資料價值的能力; 匯總材料并歸納總結(jié)出有用的結(jié)論的能力; 如何將自己的觀 點成熟表達(dá)出來的能力; 團隊協(xié)作的能力等。這些能力的增強對學(xué)生未來的工作和科研都是大有裨益的。

二、PBL教學(xué)法在“概論”課中的實踐與探討

將 PBL 教學(xué)法引入“概論”課程教學(xué)過程的實踐 ，實踐的基本過程分為設(shè)置問題、分組探究、設(shè)計方案、課堂討論、總結(jié)評價五個步驟。以 “概論”課中若干知識點為例，探討這五個步驟的實施過程。

（一）問題設(shè)計

PBL 教學(xué)法圍繞問題展開，學(xué)生只有不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的知識獲得提高才能解決問題。PBL 教學(xué)法的問題設(shè)計和實施過程在不能打破政治學(xué)習(xí)原理學(xué) 科知識的情況下，強調(diào)從實際出發(fā)組織教學(xué)。問題的設(shè)計要有一定的啟發(fā)性，使問題間涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互鄰接和交叉重疊。課程解決實際問題所獲得的知識的 隨機性與學(xué)科系統(tǒng)性之間又要保持一定的平衡。以“概論”第八章“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想及其歷史地位”為例，這章的知識目標(biāo)是：（1）掌握社會主要矛盾的變化。（2）了解并掌握新時代的內(nèi)涵和意義。（3）把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義和豐富內(nèi)涵。能力目標(biāo)是： （1）能夠正確認(rèn)識習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想極其重要的歷史地位。（2.）用歷史的眼光發(fā)展地看習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。素質(zhì)目標(biāo)：（1）具有理論與實際結(jié)合的理念。（2）深入學(xué)習(xí)、全面領(lǐng)會和深刻把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，以此引領(lǐng)和指導(dǎo)實踐，推進決勝全面建成小康社會、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的偉大實踐。在教學(xué)實踐中，建議學(xué)生觀看電影《厲害了 我的國》，引導(dǎo)學(xué)生收集十八大以來，我國在各個方面取得的成就的具體數(shù)據(jù)。設(shè)置的問題是：（1）世界面臨百年之未有大變局是什么意思？中國的現(xiàn)狀是什么？（2）什么是社會的主要矛盾？為什么主要矛盾會發(fā)生轉(zhuǎn)變？其依據(jù)是什么？（3）什么是新時代？依據(jù)十八大以來的發(fā)展變化，回答為什么中國的發(fā)展進入到一個全新的階段？（4）新時代為什么需要新的理論？習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想回答了什么問題？這些問題既與思想政治課教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，能夠涉及多學(xué)科的復(fù)雜情景，又與學(xué)生的生活 實際和時政熱點相關(guān)，能形成逐步深入的認(rèn)知階 梯，因此能引起學(xué)生的興趣，對學(xué)生有吸引力。

（二）分組探究

成立小組進行探究是PBL實踐教學(xué)模式運行的重要保障。問題創(chuàng)設(shè)之后，按照“組內(nèi)合作、組間競爭、各盡其能”的指導(dǎo)原則，基于共同的興趣愛好、相同或相接近的理論觀點，以不多于 10人為一組成立實踐小組，實行組長負(fù)責(zé)制，對組員需要研究 解決的問題實行分工落實、相互協(xié)作。學(xué)生通過查找資料，對問題進行思考、分析和把握，擬定出可行的解決方案，并著手實施、提出結(jié)論、反饋評價等一系列過程，在新舊知識間構(gòu)建起聯(lián)系，并將所得經(jīng)驗內(nèi)化為能力。 此時，學(xué)生新獲得的知識經(jīng)驗與自己原有知識結(jié)構(gòu)中的認(rèn)知相互作用，從而為自己的知識體系添 加更為豐富的內(nèi)容。教師在此過程中要盡到協(xié)助、跟進、監(jiān)控和指導(dǎo)的責(zé)任，盡可能地與學(xué)生保持全過程的聯(lián)系和溝通，對學(xué)生可能遇到的各類 困難提前做好準(zhǔn)備并給學(xué)生提供學(xué)前指導(dǎo)，在學(xué)生咨詢時給予合理的參考意見，當(dāng)學(xué)生取得階段性成果時應(yīng)給予肯定或是其他鼓勵，從而保證學(xué)生能夠完成整個學(xué)習(xí)過程。

（三）設(shè)計方案

學(xué)生以小組的名義，采用書面形式設(shè)計解決問題的方案。提出解決方案是學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，能夠反映出學(xué)生最新的認(rèn)知水平。教師根據(jù)已擬定的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，就各小組設(shè)計的方案做出客觀評價并提出具體改進意見。各小組再商討如何完善，這樣經(jīng)過一連串反復(fù)的修改后，各小組將形成其最終的解決問題的方案或作品，這個方案或作品既可以是 PPT 報告、調(diào)查報告、主題報告，也可以是科研小論文或制作完整的網(wǎng)頁等形式。學(xué)生提交方案時必須提供完整的情況介紹，包括小組規(guī)范、小組成員、討論的問題、討論的過程介紹、解決問題的思路及成果簡介，以便教師評價。

（四）課堂討論

自主探究成果的現(xiàn)場交流 課堂討論，是學(xué)生對自主探究所獲得的問題的初步解決方案開展課堂交流。這一環(huán)節(jié)包括以下的內(nèi)容：首先，是各小組派代表上臺匯報問題的解決過程，呈現(xiàn)解決問題的初步方案，小組內(nèi)的其它同學(xué)可進一 步補充發(fā)言;其次，各小組對其它小組解決問題的過程及解決問題的方案進行質(zhì)疑和糾偏，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)習(xí)的理 論知識的理解。在這個環(huán)節(jié)，教師就像電影的導(dǎo)演，要協(xié)調(diào)和組織好演員（ 發(fā)言學(xué)生） 的表演，控制時間和掌握局面。經(jīng)過課堂討論，學(xué)生在分享觀點的同時相互啟發(fā)、集思廣益、碰撞出思想的火花。

（五） 總結(jié)評價

實踐教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，是衡量 PBL實踐教學(xué)模式成效的關(guān)鍵。總結(jié)評價環(huán)節(jié)，是指教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué) 生圍繞問題的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和評價，以加深學(xué)生對目標(biāo)知識和理論問題的理解和深化。學(xué)生在解決問題的過程中，通過匯報展示出來的經(jīng)驗總結(jié)必然會呈現(xiàn)出多樣性特征，這些經(jīng)驗有的是正確的，有的則可能與主流價值觀發(fā)生偏離。要保證思想政治理論課實踐教學(xué)的質(zhì) 量，教師需要對學(xué)生在實踐中得到的經(jīng)驗加以梳理 整合，使他們在情感體驗中，獲取對理論知識認(rèn)識的 理性升華。面對不同的觀點，教師要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的判斷，提高他們運用馬克思主義的世界觀和方法論認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

三、PBL教學(xué)模式的評價

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”，“思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。”PBL教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過程中，徹底改變以往背離人才培養(yǎng)目標(biāo)的 空洞的教學(xué)方法，提高教學(xué)的實效性和針對性;在教學(xué)中掌握和應(yīng)用PBL教學(xué)方法形成自己的教學(xué)特點和風(fēng)格，用過硬的專業(yè)技能去教導(dǎo)學(xué)生，在業(yè)務(wù)上不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論和新方法，發(fā)展自我，完善自我。

PBL教學(xué)模式有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生三個方面的能力。一是思維創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力和源泉。面對復(fù)雜而嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生能否有立足之地，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。PBL教學(xué)法以問題為起點， 在教師的鼓勵和幫助之下，讓學(xué)生致力于問題情境中，自主的探索問題，收集資料，并通過討論 找到問題的解決方案，以此來激發(fā)他們的問題意 識和創(chuàng)新思維。二是自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推進教學(xué)進度，但同時這也是師生之間的配合過程。在教學(xué)過程中都需要學(xué)生的積極主動參與，在平等又不失競爭氛圍和環(huán)境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)得到實現(xiàn)。三是培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力。 在PBL教學(xué)中，以團隊的形式來完成整個學(xué)習(xí)過程是其特征之一。在PBL教學(xué)中，學(xué)生被分成若干團隊，充分體現(xiàn)出 “團結(jié)就是力量”的含義，只有團隊全體成員同心 同力，各司其職相互幫扶，才可能高效率的完成 任務(wù)。而學(xué)生的合作能力、交流能力就在這小組 的活動中得到了潛移默化的提高。而這種能力，在未來的任何工作環(huán)境中，都是不可或缺的。

在運用 PBL 教學(xué)法進行實際教學(xué)的過程中遇到了一些困境：首先，整個 PBL 教學(xué)包括設(shè)置問題、分組探究、設(shè)計方案、課堂討論、總結(jié)評價五個基本環(huán)節(jié)， 每一個問題教學(xué)從設(shè)計到探索再到成果交流與評價，經(jīng)歷環(huán)節(jié)多，所費時間 長，如果每一章節(jié)都采用 PBL 教學(xué)法，學(xué)時數(shù)可能大大超出教學(xué)計劃規(guī)定數(shù)。 其次，由于思想政治理論課通常是大班授課，每班至少分成 7-8 個小組，開展問題教學(xué)成果交流時， 每個小組都要對問題的探索過程、探索結(jié)果等作簡要介紹，老師和同學(xué)又要對學(xué)習(xí)成果進行評價，要做到讓每個學(xué)生都有機會參與交流，所以占用課堂時間較長。 再次，PBL 教學(xué)法要 求學(xué)生具有較強的自學(xué)能力、分析判斷能力、獨立探索思考能力， 但是長期應(yīng)試教育培養(yǎng)下的學(xué)生在這方面的能力相對欠缺，社會閱歷較淺，難免存在認(rèn)識障礙。 最后，教材中每一章節(jié)重點不止一個，在進行問題教學(xué)時， 一方面問題的答案和解決涉及后面章節(jié)的知識， 另一方面在問題探索過程中僅涉及本章節(jié)中的部分知識，難以做到覆蓋本章節(jié)所有知識點。另外，PBL 教學(xué)法對教師對整個課堂掌控能力也提出挑戰(zhàn)，會出現(xiàn)一些新的情況和問題。

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文章系“寧波市新時代思想政治理論與實踐研究基地”系列研究成果、得到浙江省和寧波市高校思政名師工作室（張新光）、 “寧波工程學(xué)院融合創(chuàng)新教學(xué)團隊”、“高校思想政治‘三課堂’聯(lián)動實踐育人研究”項目的經(jīng)費資助。