初中數學課堂教學中的生活化情境創設

賈鳳梅

【摘要】教育改革工作的推進，致使教學背景發生了較大的變化，如何構建高效課堂，提升教學效果成為當前教育界所關注的重點問題.在初中數學教學中，為了提升課堂教學效果，教師做出了多種嘗試，其中以創建生活化情境的教學效果最為突出，這主要是由于數學教學中的知識內容有很多來源于生活，并且可以用于解決生活中的實際問題.為了充分發揮生活化情境的教學作用，本文針對初中數學教學中生活化情境的創設方法展開研究，旨在借助生活化的情境激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率.

【關鍵詞】初中數學;生活化情境;課堂教學

引 言

初中數學教材中有很大一部分概念和知識具有抽象化的特征，教師單單依靠課堂講授，很難讓學生掌握知識要點，致使學生對于數學知識的學習過于片面.而且學生不能理解其中的要義，很難加以實踐應用.為了幫助學生掌握正確的學習方法，教師可以通過創設情境的方式引發學生的關注，使學生參與情境時能夠從中學習到數學知識，尤其是生活化情境的創設更容易引發學生思考，書本中的內容也可形成易于理解的內容，幫助學生加深記憶，這可在一定程度上提升數學教學效果.因此，對于生活化情境的創設方法展開研究具有重要的意義.

一、在初中數學教學中創設生活化情境的可行性分析

數學知識存在邏輯性強、知識點聯系密切的特點，學生只有掌握正確的學習方法和數學思維才能具備數學實踐的能力.作者在長期的教學過程中總結出，數學中的大部分知識來源于生活，但學生剛剛接觸數學知識時很難認識到這一點，且對于知識點之間的聯系也并不關注，致使在學習中遇到很多困難，如果教師不能及時了解學生在學習中的難處，不能及時給予引導，則很可能使學生失去對數學學習的信心[1].此時，教師便可以通過創設生活化的情境，將一些學生日常能夠接觸到的場景和事物引入課堂教學中，使學生對數學知識產生熟悉感，認清數學與生活實際存在的聯系，鼓勵學生自主探究新知識，這可有效增強學生的自主學習意識，長此以往，也能幫助學生養成自主學習的好習慣.

為了強化數學課堂的教學效果，教師要在課前做充足的準備，合理創建生活化的教學情境，利用教學情境進行課前導入.在這種教學方式下，學生對數學學習的態度將發生一定的轉變，很大一部分學生會變被動學習為主動學習.特別是當學生認識到所學的數學知識可以用于解決生活中的實際問題時，他們便會對數學學科產生更為濃厚的興趣.可見，創設生活化的情境是增強課堂教學效果、提升課堂教學效率的重要手段，教師將生活化的情境應用于初中數學教學中，對于促進學生的學習能力和培養學生的數學思維極為有利.

二、創設生活化情境的基本要求

（一）教學方法靈活多變

課程標準中提出：應突出學生的主體地位，教師在開展初中數學教學工作時，為了讓學生真正做學習的主人，可以通過與學生建立起良好的溝通關系，加深對學生學情的了解，創設趣味性的教學情境.同時，教師可結合學生的個性化發展需求，制定針對性較強的教學方案，使課堂氛圍變得更加輕松，讓學生在愉快的氣氛中學習.教師還應定期自省，根據階段性的教學成果對教學方法進行創新與整改，盡可能地發揮生活化情境的教學作用，采用靈活多變的教學方法增強課堂教學效果[2].

（二）緊緊圍繞教學目標與內容

生活化情境的創設需要以教材內容為依托，在明確教學目標和內容的基礎上，對既有的教學資源進行有效整合，教學情境應與教學內容始終保持一致，即學生在參與情境的過程中所學習和了解的知識均應來源于課本，而情境中的問題也應該是本節課程需要學習的重點內容，這便對教師的教學設計能力、活動組織能力和引導能力提出了較高的要求.因此，教師在創建生活化的情境時，應結合教材內容和教學計劃，將生活素材融入教學設計中，從而增強課堂教學的有效性.

（三）發揮好挖掘學生潛能的作用

有效的生活情境創設能夠起到培養學生數學思維能力的作用，并且保證學生在參與情境中能夠受到一定的啟發，使其在遇到數學問題時，能夠從多個角度進行思考，充分發散學生的思維，這對于強化學生的數學思維極為有利.實踐證明，教學情境的有效創建既能夠發揮出挖掘學生潛能的作用，也能使學生的學習欲望有所提升[3].

三、初中數學課堂教學中創設生活化情境的有效方法

（一）合理選用素材創設情境

教師在初中數學教學過程中，為了實現教學內容與生活實際的有效聯系，創設生活化的教學情境可以從學生的日常生活中收集素材，讓學生切實感受到數學在生活中的應用作用，提高學生對數學學習的重視.教師可以列舉學生生活中常見的例子，并且提出相應的問題，鼓勵學生根據所學內容和數學知識來解答問題[4].由于所提的問題均是學生生活中能感知到的問題，學生的探索欲可得到有效的激發，這在一定程度上提升了數學課堂的教學效果.

如在學習“一元一次不等式”這部分內容時，教師可以列舉這樣的生活案例：某個動物園景點的票價為10元一張，購票超出30張或者等于30張時，每張票價降至9元，某班級組織春游活動，共28人參加.當領隊去售票處買票時，有人提出異議，認為他應該購買30張票，但有人卻認為只有28人購買30張票是一種浪費現象，你們對購買30張票的提議有什么看法？并且說出自己的理由.當教師提出此類問題時，很容易引起學生的興趣，在教師的引導下，學生共同探討問題的答案.在此過程中，教師則可以通過引導使學生掌握“一元一次不等式”的應用方法，使學生在輕松的氛圍內學習新的數學知識，這也有助于提升學生利用數學知識解決實際問題的能力.

（二）以培養學生學習興趣為目的創設生活情境

從前期的教學經驗來看，學生的學習興趣是影響教學效果的重要因素之一.通常只有當學生對學習產生興趣時，才能在課堂中表現出積極的態度，并且樂于主動思考和探究.部分學習能力較強的學生還在長期的學習中總結出了一套有效的學習方法，使自身的學習效率得到有效提升.因此，教師應加強對學生興趣的培養.在教學工作中，教師應側重于對學生學習興趣的培養.教師在進行生活化情境創設時，也應考慮學生的興趣，精心選擇學生熟悉且感興趣的場景，以此來提升學生對教學情境的參與熱情.當學生能夠融入生活情境時，教師便可以通過語言引導，促使學生積極探究數學知識，從而提升數學教學效率.

例如，在學習“有理數的大小比較”時，對于正負數的比較以及負數之間的比較，學生往往不能掌握其中的要領.部分學生對于此部分內容的學習很難提起興趣，認為沒有實際用處.此時，教師便需要通過創設生活化的情境來激發學生的興趣，使其能夠積極參與課堂教學活動.在課堂中，教師可以提出這樣的問題：“同學們在跟家人出游時，最應該關注的是什么問題？”學生通過思考后，答出應該關注天氣狀況、車輛信息和航班信息等.之后教師可以做出進一步引導，利用多媒體和網絡技術向學生展現近一周的天氣狀況及溫度變化.其中從周一到周日的氣溫分別為-3 ℃、2 ℃、0 ℃、-2 ℃、1 ℃、3 ℃、-1 ℃，要求學生找出最高溫度和最低溫度.同學們相互討論后可以得出，其中的最高溫度為3 ℃，最低溫度為-2 ℃.最后，教師可以引導學生總結出有理數大小的判斷規律，使學生通過自身的努力掌握正確的學習方法.

（三）利用生活化情境適當延伸數學知識

數學教學的主要目的是培養學生的數學思維，使其能夠利用數學知識解決實際問題，促使學生具備數學實踐的能力.而數學教材中的內容眾多，還有部分內容無法與生活實際相聯系.為了實現數學教學的目標，教師可以通過創設生活化情境的方式，有針對性地呈現課本中的內容.教師通過營造生活化的課堂氛圍，幫助學生學習數學知識，并且使其在課堂中掌握利用數學知識解決實際問題的能力.此外，教師在進行初中數學教學時，也可對教學內容進行一定的拓展，但應遵循一定的原則，即教學內容的延伸應與初中教學大綱相符，同時數學知識的拓展不得脫離生活實際，以生活中的問題為主要框架開展教學工作，從根本上提升學生的數學素養.

例如，在學習“中心對稱”時，教師可以幫助學生回顧軸對稱圖形的特征，使學生更容易理解中心對稱的概念.為了強化學生對中心對稱的認識，教師可以借助多媒體技術，播放一些具備中心對稱特征的古建筑物，這樣不僅能開闊學生的視野，還可進一步引發學生的學習興趣，使其在觀賞建筑圖片的同時，從中找出符合中心對稱概念的圖形，對課堂教學成果進行檢驗，當有學生找出的圖形不符合中心對稱的概念時，教師需要及時加以引導，并且在之后側重講解，從根本上提升學生對中心對稱的認識.

（四）創設實踐探究性強的生活情境

在實際生活中，數學知識可以被作為解決日常生活問題的一種實用工具，為了強化學生的數學應用能力，教師需要積極創建生活化的教學情境，加大數學學科與生活實際的聯系，確保學生在參與實踐活動的過程中，能夠積極探索和創新，逐步養成數學實踐的能力.在參與教學情境的過程中，如果學生能夠在教師的引導之下自主解答問題，便可獲得自信心和成就感，在今后的數學學習中也會對數學學科產生更加濃厚的興趣.因此，教師在創設教學情境的同時也應加強引導，積極了解學生在探究過程中遇到的問題，為其指明探究方向，使學生充分感知解答問題的樂趣以及數學學科的實用性.

例如，在學習“圖形的初步認識”這部分內容時，教師可以將教室中的一些物體作為描述圖形特點的載體，之后幫助學生分析各類圖形的特點，并且引導學生從教室中找出符合圖形特點的各類物體，使其通過自主探究與實踐，加強對圖形的認知.又如在學習“生活中的軸對稱”時，教師可以鼓勵學生說出軸對稱的判斷依據，并且要求其利用剪紙的方式制作出軸對稱的圖形.學生通過實踐可以進一步加深對軸對稱的了解，從而消化所學知識.

結 語

在開展初中數學教學工作時，為了提升課堂教學效率，作者采取了多種教學手段.但經過系統實踐來看，生活化教學情境的創設與應用可以有效實現對教學內容的延伸.同時，其也有助于提升學生對數學學科的學習興趣.因此，教師應正確認識生活化情境的重要性，在開展課堂教學活動之前，積極了解教學內容，明確教學目標，并且結合學生的學情制訂有針對性的教學計劃，將更多的生活內容引入課堂，確保數學知識與生活實際緊密聯系，從而增強學生的探索欲，促使其在學習時能夠具備主觀能動性，在輕松活躍的氛圍內學習新知識.

【參考文獻】

[1]張鳳麗.談初中數學課堂教學中的生活化情境創設[J].課程教育研究，2020（20）：167-168.

[2]邱瓊妹.基于情境教學的初中數學生活化教學探究[J].數學學習與研究，2020（7）：39.

[3]白曉松.綜合實踐課程生活化情境教學模式探究[J].課程教育研究，2020（12）：225.

[4]何葵贊.生活化教學，讓初中數學教學更加精彩[J].數學學習與研究，2020（4）：91.