基于新課改背景下高中數學課堂教學中立德樹人的實踐

梁北永

【摘要】新課改背景下，“立德樹人，發展學生核心素養”成為高中數學教學的根本目標.因此，高中數學教師必須主動更新教學理念，將立德樹人這一根本教育目標與教育任務滲透至數學教學全程，重視發揮好數學課程的內在德育功能與價值，同步培養學生形成良好的數學核心素養與思想道德修養.為此，本文主要對在高中數學課堂中開展立德樹人實踐的重要價值進行闡述，分析當前存在于高中數學課堂教學中的問題，在此基礎上，探討教師在高中數學課堂教學中有效進行立德樹人實踐、促進數學課堂教學問題得以解決的具體策略，旨在為改善高中數學課堂教學質量提供具備一定參考意義的借鑒.

【關鍵詞】新課改;高中數學;課堂教學;立德樹人;實踐策略

新課改下，立德樹人成為高中數學課堂教學實踐中的根本教學目標與教學任務，這既是高中數學新課程標準理念的直接反映，又是發揮高中數學科目內在德育價值的必然要求[1].為此，高中數學教師需要加強思想認識，深入理解在高中數學課堂教學中開展立德樹人實踐的重要價值，要正視當前存在于高中數學教學中的問題，掌握在課堂教學過程中開展立德樹人實踐的具體策略，力求創新高中數學課堂教學模式，切實提高學生的數學素養和個人綜合素質.

一、在高中數學課堂教學中開展立德樹人實踐的重要價值分析

（一）有利于改善高中數學教學質量

新課改下，高中數學教師不僅應在教學中幫助學生建構完備的數學知識體系、形成良好的數學綜合實踐應用能力，還應促使學生的數學學科核心素養得到切實提高，將學生學習數學的主觀能動性充分調動起來，讓學生擁有濃厚的數學學習興趣與數學求知欲望，引導學生積極主動地進行數學學習.通過在高中數學課堂教學中開展立德樹人實踐，教師能夠將數學學科的內在魅力充分展現給學生，讓學生從不一樣的角度出發認識數學、展開數學學習，能夠更好地達成培養學生核心素養的教學目標，使數學教學質量得到切實提高[2].

（二）有利于培養學生的數學興趣

高中數學學科具有高度抽象的特征，學生在理解和實踐應用方面可能感到吃力，較大的學習難度也成為阻礙他們持續專注學習數學的主要障礙.在這一情況下，高中數學教師唯有培養學生形成濃厚的數學學習興趣，才能真正發揮學生在數學學習中的主體作用，推動學生主動理解數學知識、開展數學探究活動.通過在數學課堂教學中開展立德樹人實踐，教師能夠讓學生感受數學家為解決數學難題而堅持不懈的精神及數學發展史上的趣味故事，這對培養學生形成良好的數學學習興趣而言有著十分重要的作用.

（三）有利于促進學生實現全面發展

隨著素質教育理念不斷向高中教育領域滲透，高中各科教師都將促進學生實現全面發展作為教學過程中應著力達成的一項重要教學任務[3].對于高中學生而言，全面發展既包括智力方面的提升，也包括思想道德修養方面的提高.在高中數學課堂教學中開展立德樹人實踐，正是教師有效促進學生實現全面發展的重要路徑，在數學教學過程中同步培養學生的思想道德修養，符合素質教育理念的本質要求.

二、當前高中數學課堂教學中存在的問題分析

（一）缺乏對德育教育的應有重視

當前，受制于應試教育理念，大部分高中數學教師均將教學重心放在數學知識傳授和數學解題能力培養方面，主要關注學生數學分數的提升，卻未能正確認識數學學科所具備的內在德育價值，缺乏對德育教育的應有重視，因而未能有意識地在數學教學過程中同步開展立德樹人實踐探索，難以實現發展學生數學核心素養的教學目標.

（二）教學模式與教學方法較為單一

現階段，絕大多數高中數學教師在教學過程中應用的教學方法均為機械固化的單向灌輸式教學方法，在這一教學方法下，教師往往以線性方式將知識簡單地灌輸給學生，既未能有效開展課堂互動，又沒有充分考慮學生的認知特征與實際學習接受能力，進而難以取得理想的教學效果，同時也不能有效達成立德樹人這一根本教學目標.

（三）未能充分發揮學生的主體作用

當前，許多數學教師在開展教學活動的過程中未能找準自身在課堂中的定位，往往將自己作為課堂的絕對主導者和支配者，對學生在課堂中的主體作用則缺乏正確的認識，因而無法有效調動學生的主觀能動性，不能有效地培養學生形成濃厚的數學學習興趣，導致學生在面對理解難度較大的數學知識時，往往缺乏探索意識和興趣，這在很大程度上制約著學生數學素養的養成與發展.

三、在高中數學課堂教學中有效開展立德樹人實踐的具體策略

（一）明確德育目標，完善數學課堂教學方案

要想在數學教學中有效開展立德樹人實踐，高中數學教師必須首先對德育目標加以明確，在此基礎上，以立德樹人作為指導思想，完善數學課堂教學方案設計，從而真正將立德樹人的理念與要求滲透至數學教學過程中，保障數學科目內在的德育價值得到充分發揮[4].在高中數學課堂中開展立德樹人實踐的主要目標是發揮數學學科的德育價值，促使學生在理解數學知識的過程中，同步形成良好的思想道德修養.在這一目標的指導下，高中數學教師應從立德樹人視角出發，深入研讀和分析高中數學教材，從而找準在高中數學課堂教學中有效開展立德樹人實踐的切入點，切實增強立德樹人實效.

高中數學教材中有許多關于數學家的閱讀材料，比如未接受過正規教育的華羅庚憑借自身努力在數學領域取得了突出成就的故事.在傳統教學模式下，大多教師往往不重視應用這些材料，而在開展立德樹人實踐的過程中，教師通過在課堂上引導學生對這些材料進行閱讀和分析，能夠讓學生找到數學探索方面的榜樣，深刻感受數學家為解決數學難題而堅持努力的精神，能夠切實提升學生的數學學習興趣，推動他們更為積極主動地參與數學學習和數學探究活動.

（二）重視情境創設，開展思想道德觀念塑造活動

立德樹人并不是教師簡單地以說教的方式給學生灌輸大道理，而應在具體的教學情境中對學生進行培養，只有這樣才能真正具備說服力，真正獲得學生的接受與認可[5].為此，高中數學教師在正式授課前，應從目標教學內容的特征出發，思考有效創設情境的方法，從而有效開展數學教學情境創設實踐[6].在此方面，高中數學教師應重視應用好多媒體這一重要的情境創設工具，借助具備圖文展示和音畫播放功能的多媒體設備來開展情境創設，進一步增強數學教學的直觀性與生動性，在情境中更好地塑造學生使其形成正確的思想道德觀念.

比如，教師在進行“橢圓及其標準方程”這一章節的教學時，可以應用多媒體設備，為學生播放關于航空航天的相關視頻，以此有效地引出本課的教學內容，讓學生更為積極主動地參與學習活動，借助航空航天的視頻資料，在幫助學生形成對橢圓及其標準方程深刻理解的同時，同步開展愛國主義教育，讓學生感受到宇航員的奮斗與奉獻精神，在具體的教學情境中提升學生的思想道德修養.

（三）引入歷史材料，培養學生形成良好品質

數學是一門有著悠久歷史的學科，教師將數學發展的歷史材料引入數學教學實踐中，能夠增強學生對數學學科的認知，讓學生感受數學探索歷程中數學家艱苦奮斗的美好品質及數學學科的內在魅力，從而讓學生形成濃厚的數學學習興趣和良好的意志品質[7].

比如，教師在進行“二項系數的性質”這一章節的教學時，可以引入“楊輝三角”的相關數學歷史閱讀材料，通過向學生介紹楊輝三角相較于西方同領域的數學結論要早發現400余年這一歷史事實，讓學生感受我國古代數學的發展成就，以此增強學生的文化自信和數學學習自信，推動學生積極主動地開展數學方面的實踐探索活動.此外，對于數學教材匯總所包含的具備高度抽象性特征的數學知識，比如復雜的數學公式和數學定理，教師還可以為學生拓展補充關于這些公式來源的數學發展歷史閱讀材料，讓學生感受數學家們在探索和研究數學知識的過程中所付出的努力，從而幫助學生克服畏難情緒，引導學生積極主動地理解和記憶這部分數學知識[8].

（四）開展實踐活動，讓學生形成良好的道德意識

實踐是認識的來源，在數學課堂教學過程中設計開展實踐活動，是教師展開立德樹人工作最為行之有效的方式[9].為此，教師需要進一步對數學教學內容展開深度思考和研讀分析，結合學生的實際數學學習能力與數學認知水平，綜合開展數學實踐活動，以此確保數學活動能夠調動學生積極參與其中.與此同時，教師應開展小組合作教學，重視根據學生的實際數學學習能力和數學學習興趣，將學生合理地劃分為若干個數學探究小組，推動學生在小組中實現思維共享，通過分工協作共同開展數學實踐探究活動，從而提高他們的合作能力，在這一過程中實現立德樹人的教學目標[10].

比如，教師在進行“導數的應用”這一章節的教學時，可以讓各個數學探究小組圍繞章節主題搜集相關資料，并推動他們結合函數與導數的知識對生活中的相關問題展開探究，在這一過程中促使他們深刻理解團隊合作的重要性，增強他們的人際交往能力，有效實現立德樹人目標.

結束語

總而言之，在高中數學課堂教學中開展立德樹人實踐對于改善教學質量、培養學生數學興趣及促進學生實現全面發展等各個方面具有重要價值，高中數學教師應提高對立德樹人實踐的重視力度，深刻認識立德樹人作為根本教育目標的重要地位與作用，正視當前存在于數學教學中諸如缺乏對德育教育的應有重視、教學模式與教學方法較為單一及未能充分發揮學生的主體作用等一系列問題與不足，通過落實以德育目標為出發點優化完善數學課堂教學方案、重視創設具體數學教學情境并在情境中塑造學生形成正確的思想道德觀念、引入數學發展歷史材料以培養學生形成良好道德觀念與思維品質、開展課堂實踐活動從而增強學生道德意識并培養學生形成良好行為習慣等實踐策略，真正實現數學學科內在的德育價值，做到在數學課堂教學中同步立德樹人，促進學生的核心素養發展.

【參考文獻】

[1]寇英龍.立德樹人背景下的高中數學課堂教學：以“基本不等式”新授課為例[J].明日，2019（33）：54.

[2]李鳳偉.高中數學教學中滲透立德樹人理念[J].散文選刊，2019（04）：92.

[3]常慎義.立德樹人理念下的高中數學課堂教學思考[J].新課程研究，2019（02）：50-51.

[4]張偉.高中數學教學實現立德樹人的可能性探究[J].數學教學通訊，2019（24）：38-39.

[5]劉玉秋.立德樹人在高中數學教育中的作用[J].課程教育研究，2018（41）：150.

[6]孫新建.立德樹人在高中數學教育中的作用[J].新課程，2019（03）：226.

[7]胡紅梅.立德樹人構建高中數學德育課堂[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（29）：131.

[8]丁明森.立德樹人指導下高中數學教學的行與思[J].中華少年.科學家，2017（02）：240.

[9]宋磊.重視教材閱讀材料 落實立德樹人任務 提升數學核心素養：以閱讀材料“橢圓曲線的一個應用”引發的探究課為例[J].中小學數學（高中版），2020（01）：21-24.

[10]陶冶.在有“靈魂”的數學課堂上立德樹人：以“基本不等式”新授課和習題課為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2017（08）：55-62.