基于核心素養的中職數學高效課堂的研究

史多動

【摘要】隨著我國教育事業的快速發展，核心素養教學理念從提出到應用，經過非常短暫的時間就獲得了非常好的效果.為了加快新課改的推廣實施進度，本文討論了核心素養在中職數學高效課堂中的意義，并結合核心素養理念提出了幾點有效的課堂改革策略.

【關鍵詞】核心素養;中職數學;高效課堂;策略研究

教育無論在哪個時期都一直是國家和人民關注的重點話題.為了實現學生學習實效可持續發展，提升教育教學的意義，廣大教育者開始嘗試探索全新的教育教學道路.中職學校作為特殊的教育機構，同樣開設了數學學科，但很多中職學生的數學成績并不理想，究其原因，主要是傳統教育的一些弊端不利于學生的成長和發展.

一、核心素養在中職數學高效課堂中的意義

1.培養學生的核心素養

對中職學生數學核心素養的培養，主要體現在培養學生的思維方式和學科態度兩個方面.教師在開展教學活動時，通過鍛煉學生的數學運算能力、推理分析能力、問題解決能力等基礎能力，幫助學生更好地學習數學知識和內容，從根本上為培養學生的核心素養奠定基礎.同時，教師還要引導學生正確、全面地認識數學知識和實際生活的聯系，加強學生對數學本質的學習和認知，培養學生透過現象看本質的能力.另外，數學核心素養的培養，離不開學生的探究意識和主動學習意識，所以，教師在日常教學中，還需要重視對學生的自主探究意識的培養和提升，幫助學生養成綜合、全面的數學核心素養，為學生成為社會需要的高端人才打好基礎.

2.增強學生的數學思維觀念

很多人都知道數學具有抽象性和隱蔽性，但是，卻不知道“數學的概念”，其實數學并沒有統一的概念，它是人們在學習數學知識時，養成的數學思維、數學觀念.核心素養理念在中職數學中的應用，能夠讓中職學生學習和接觸到更為全面、更深層次的數學知識，從而幫助學生養成正確的數學思維觀念，增加學生學習數學知識的積極性和主動性.

例如數形結合方法，該方法不僅常常被教師用于知識的教授，同樣，也被學生用作解決數學問題的常用解題方法.數形結合方法的使用，從側面告訴學生，在學習數學知識、解決數學問題的過程中，不僅可以運用筆算的方式，還可以運用畫圖的方式.開發和鍛煉學生的思維能力，讓學生學會“一題多解”“一題多變”思考方式，使學生在面對問題時能夠通過對不同解題方法和數學知識的運用，最終得出正確的答案.中職學生數學觀念的形成，能夠讓其正確認識數學概念，深入理解數學知識，增強自身的理解能力和判斷應用能力，讓其思維意識在不同數學知識的交互、融合、聯系中變得有層次、有深度、有思路.另外，在數學教學中，建模思想也是一種非常實用的數學思想.學生在學習這部分知識的時候，可以通過對生活中各種事物的細心觀察、記錄和積累，發現問題、提出問題，并建立正確、合適的數學模型，通過數學知識的運用，深入分析模型特點，從而驗證自己的猜想，解決遇到的問題.

3.提升學生的數學實踐能力

在傳統教學中，教師在教授知識的時候，通常只會重視理論知識的傳播和教授.而且受到“應試教育”思想的影響，大部分數學教師認為，中職數學教材中的很多知識，無法解決實際中遇到的問題.同時，學生認為通過學習理論知識同樣可以提升自己的水平和能力，因此，教師和學生都缺乏對數學實踐能力的重視.

新課程改革標志著我國教育事業邁入一個全新的層次和臺階，而傳統教學中的一些思想、方法等即將被歷史舞臺所淘汰.核心素養作為本次新課程改革的主要教學理念之一，更加重視學生綜合能力的發展和提升，尤其是對學生的實踐能力進行了再三強調.到目前為止，全國大部分中小學校，都已經將核心素養的教學理念融入教學、教育的管理當中，同時，很多學校將核心素養的教學理念當作是教學的基礎和目標.新課程改革，不僅需要黨和政府給予改革方針，同樣需要教師在核心素養教學的大背景、大理念下，根據相應的內容要求進行課程的創新和改革，以此達到核心素養的要求和標準，提升學生數學綜合素養水平，推動教育教學改革進程的發展，完成培養知識型人才的偉大使命.此外，據調查，中職教育機構近年來的發展并不樂觀，而核心素養在中職教育中的滲透，能夠推動中職教育機構的進一步發展和革新，重新喚醒中職教育的活力.因此，中職教育者在開展教育教學活動的時候，應當注重對學生思維的培養和鍛煉，提升學生的核心素養，優化教學評價，激發學生學習知識的熱情和主動性.

二、基于核心素養的中職數學高效課堂的構建策略

1.創設教學情境，調動學生興趣

情境教學法，屬于數學教學中較為常用的教學方法.教師在開展教學活動的時候，通過創設教學情境，能夠讓數學課堂變得更加生動、有趣，大大提高了教師開展數學活動的效率，增加了學生參與數學課堂的積極性和主動性.同時，在情境教學過程中，教師還需要學會引導和鼓勵學生積極發現問題、思考問題，從而提高學生解決問題的能力.此外，學生在情境教學中，可以深刻感受、認知數學知識的魅力.教師在應用情境教學方法的時候，首先需要對教材內容進行深入的了解.其次，需要對學生及學生的生活環境擁有足夠的了解.最后，就是結合課本和生活內容創設完善、全面的情境.生活情境的創設，能夠增加學生對課本知識和實際生活之間關系的了解，讓學生在熟悉的生活環境中，更好地接近數學、學習數學，提升學生的數學學習能力.

例如，教師在教授“概率”這節課的時候，就可以通過創設情境的方式，加強學生對概率的概念及相關知識的學習和理解.教師：“今天，我們來學習概率，什么是概率？下面老師給大家舉個例子”.教師繼續說：“大家平常都會去買干脆面，為什么大家都會去買呢？一是好吃、二是便宜、三是有獎，而中獎的問題就是一個概率問題，假設同學A去超市買干脆面，超市設立了一個可以自由轉動的轉盤，每買一袋干脆面，就可以轉動一次轉盤，如果轉盤停止后，指針正好對準紅色、黃色、綠色區域，那么同學A就可以分別獲得10元、5元、2元的購物券，若指針指向空白區域，則不會獲得任何獎勵”.學生：“老師，如果沒有轉盤，我們中獎的可能性大小也是概率問題，是不是我們每天買幾袋干脆面同樣也是概率問題？”教師：“對！分析得非常徹底”.

2.引導學生思考，提高實踐能力

在傳統中職數學課堂中，課堂通常是教師的“一言堂”，學生在學習知識的時候，只能處于被動接收知識的地位和狀態.而教師的教學內容、教學目標，都是依據教學大綱或是學校的教學進度進行設計的.在課堂中，教師和學生之間缺乏有效的溝通和交流，教師的教學重心是教學內容，而不是對學生的學習能力、學習思維的開發和提升.另外，數學知識本身就具有抽象性的特點，所以在傳統教學中，中職學生學習數學知識的興趣不高，缺乏相應的積極性和主動性，導致很多學生的數學成績難以提升.中職教育是一個特殊的教育階段，中職學生自身數學基礎薄弱，智力、能力水平等都是有限的，不利于其綜合素養的提升.因此，中職學生需要一個引領者，為他們指明方向、道路和學習方法.

教師在教授中職數學知識的時候，不能一味地“照本宣科”，單純地教授知識，而是需要以教授學習方法的形式“授之以漁”，增強學生自身的能力建設，從而提高學生學習數學知識的熱情和主動性.根據《中等職業學校數學課程標準》我們可以知道，教師在教學中，需要重視學生自身能力的發展和提升，注重鼓勵和引導學生自主學習，學會數學學習方法，能夠獨立發現問題、分析問題、解決問題，培養學生創新意識和創新能力，提高學生解決實際問題的能力.

例如，教師在教授“平面的基本性質”這節課的時候，首先，要讓學生明白平面的概念及什么是平面，之后告訴學生如何去畫平面，及平面的表示方法，最后才是更多的屬性和性質的教授.通過這種循序漸進的教學方法，能夠讓學生牢固掌握平面知識和內容，同時，能夠讓學生在以后的運用和練習中，做到活學活用，提高學生解決問題的效率，增加學生學習數學的信心.

3.重視教學內容，強調實際作用

隨著素質教育的推廣和發展，在中職教育中，傳統的教學模式已經不再適合新時期教育教學目標和任務了.“照本宣科”“板書教學”等傳統的教學方法，顯得過于陳舊和落伍，不同教育階段和時期，都有其特有的教學模式和教學方法，“照本宣科”“板書教學”在傳統教學模式下，仍舊非常先進.但是，隨著新課程改革的到來，這些傳統的教學模式和方法的弊端越來越多，在傳統教學模式中，缺乏和實際生活的聯系、融合，教師教授的大部分知識和內容，都只局限于書本之中，不利于學生思維、思想的開發和解放，同樣，學生在遇到學習問題后，無法靈活的運用學過的數學知識去解決這些問題，無法做到學以致用，嚴重打擊了學生學習數學知識的信心.

例如，教師在教授“立體幾何”這節課的時候，可以提前準備一些與幾何相關的數學材料，讓學生通過對立體圖形、立體模型的近距離觀察，在大腦中構建立體幾何意識和概念.同時，除了準備立體幾何教學材料外，教師還可以以學生熟悉的環境、事物進行舉例，如學生學習的書房、睡覺的臥室、上課時的教室等，在這些地方有很多常用生活物品都是由立體幾何圖形構成的.如，足球、籃球、排球都屬于球體;衣柜、抽屜屬于長方體;書本教材等學習用品也屬于長方體.另外，教師還可以借助多媒體設備將生活中常見的立體幾何圖形以動畫的形式展示出來，增加學生對生活中立體幾何圖形的了解，豐富學生的空間思維能力和想象力，鍛煉學生的邏輯能力和聯想能力，從而使學生更好地運用教材知識解決生活中的實際問題.

三、結 語

總之，數學是每個中職學生必須要學習和掌握的學科.教師要結合核心素養內容，創新、創造教學方法，不斷提升中職學生的能力，增強其學習數學知識的興趣與信心，在高效課堂中全面發展.

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