借生活因素，促學生成長

李俊

【摘要】隨著新課改的深入推進，生活化教學作為一種被廣泛運用的教學模式，為學生提供了更多實踐操作的機會，不僅能夠激發學生已有的生活經驗，還能讓學生體驗到數學的魅力.本文對小學數學生活化教學策略展開探討，以期促進學生更加全面的發展.

【關鍵詞】小學數學;生活化;教學

數學知識源于生活，也離不開生活.小學數學知識具有一定的概念性和抽象性，教師要想提升課堂教學實效，就要將數學知識和生活中的現象、問題有機融合起來，并貫串于整個教學過程中，從而將抽象的知識變得直觀具體，在活躍課堂氛圍的同時，全面調動學生學習積極性，發展學生數學核心素養.

一、小學數學生活化教學的概念及意義

（一）小學數學生活化教學的概念

在以往的教學課堂中，教師常常采用灌輸式的教學模式，使得學生在課堂上的主體性地位沒有得到體現，相應的自主性也得不到提升.在新課改背景下，小學數學教師必須創新、改革教學方式，充分利用生活化教學模式，聯系學生的已有認知和經驗，為傳統的課堂注入新鮮的活力.生活化教學模式，就是指教師將數學課堂和學生的生活實際相連接，從教學內容、教學方法、教學情境等多個角度，融入與生活有關的元素.這樣的教學模式，能夠調動學生的學習興趣，使學生能夠運用所學知識解決實際問題，大大促進了小學生數學核心素養的發展[1].

（二）生活化教學模式的應用意義

1.有助于提升學生的學習興趣

小學數學本身就具有一定的枯燥性和抽象性，學生單一地學習書本上的知識，不僅不會得到思維的全面發展，久而久之還會降低學習興趣.學習興趣是提升學生學習效果的關鍵因素，教師必須重視激發和調動學生的學習興趣，通過生活化教學模式，在課堂中融入生活中的趣味元素，并為學生創設一定的生活情境，能夠全面調動學生參與課堂的積極性和學習的興趣.

2.有助于提升學生的實踐能力

數學核心素養的提出，使得教師在課堂教學中必須要重視學生對數學知識的運用能力.而生活化教學模式的實施，能夠將課堂和生活結合起來，讓學生在一個個鮮活的生活案例中感悟數學的智慧和魅力，在數學知識中學到解決生活問題的技能，并進一步拓展數學知識學習的寬度和廣度，讓學生學會用數學知識解決實際問題.

3.有助于培養學生的創新精神

時代的發展對人才的培養要求越來越高，創新作為推動社會不斷前進的主要因素，時刻提醒我們對人才的培養必須要激發其創新意識，提升其創新能力.教師將生活化教學模式應用于小學數學教學中，能夠循序漸進地引導學生對生活現象進行感悟，使學生在實踐探究的同時不斷進行思維的碰撞，從而讓學生學會舉一反三，不斷提升其創造性思維和能力.

二、小學數學生活化教學的誤區

在小學數學教學中，雖然大部分教師都能夠意識到生活化教學模式的價值，并紛紛將其運用到課堂設計中，但是受多方面因素的影響，很多教師常常無法全面深刻地掌握生活化教學模式，導致在生活化教學模式的運用過程中還存在很多誤區，限制了課堂教學成效的提升.

（一）教學過程流于形式

生活化教學模式需要教師整合生活中的素材，為學生創設生活化情境，構建一個從具體到抽象，再從抽象逐漸到具體的教學過程.但是個別教師對生活化教學模式的本質把握得不準確，并沒有從生活素材中抽象出數學知識，只是單純地認為給學生呈現生活中的數學例子就可以了.而這種方式只會使生活化教學模式浮于表面，很容易導致學生對知識的學習產生誤解，課堂氛圍表面上雖然熱鬧，但是卻不能真正提升學生的學習效果，學生也不能將數學知識遷移到生活中去[2].

（二）生活素材選擇不合理

教師需要整合多樣化的生活素材來輔助課堂教學，但是在實際的素材選擇過程中，個別教師常常出現選擇的素材和課堂教學目標不相符的情況，使得學生學習更加吃力，課堂銜接也不夠流暢.這樣不僅浪費了大量的時間和精力，還使學生無法準確把握數學本質，大大降低了課堂學習效率.

（三）教學方式存在誤區

個別教師在教學中太過于關注教學情境的創設，使得教學重心失去平衡，學生在學習時也更加關注案例和愉悅的課堂氛圍，對相應知識的理解并不深入.還有一些教師十分喜歡采取小組合作的學習模式，這樣雖然能夠讓學生通過交流討論加深學習體驗和知識理解程度，但是個別學生在學習中自覺性不高，找不到事做，甚至在小組討論的過程中出現了閑談、玩耍的現象，也大大影響到課堂教學效果.

（四）忽視了課后拓展延伸

教學是一個系統化的工程，其離不開課上和課下的聯系整合.在生活化教學模式的實施中，個別教師片面地注重課堂教學，忽視了課后的拓展延伸，仍然是布置傳統的數學書面作業，導致學生雖然在課堂上掌握了數學知識，學到了解題技能，但是卻沒有在課后得到鞏固提升.

三、小學數學生活化教學模式的開展途徑

（一）教材內容生活化

要想從根本上提升數學教學效果，教師首先應當從教學內容上進行改革創新.小學數學教材中包含了很多圖片和文字，教師在上課前需要對教材內容進行充分的了解和挖掘，根據小學生不同年齡段的發展特點，不斷融合課內外教學資源，將教材知識生活化，和學生已有的經驗進行串聯，從而設計環環相扣的教學過程，將知識中的重難點通過生活實際更好地展現出來，幫助學生循序漸進地理解相關概念及定理類知識，持續提升課堂教學質量.與此同時，教師在教學中還需要體現出學生的主體地位，兼顧學生個體化差異，將教材知識轉換為生活中常見的形式.為了讓學生更好地理解知識，教師還可以將抽象的知識生動直觀地呈現出來，從實際生活出發，全面發揮學生的主觀能動性，拉近學生和教師之間的關系.學生在這樣的課堂氛圍中才能真正投入到學習中，不斷獲得數學邏輯思維和創造力方面的提升.

例如，教師在教學“分數”的相關知識時，就可以對教材內容進行整合，通過生活化的案例進行教學：小明過生日，他將生日蛋糕平均切成了九塊，他自己吃了九分之一，爸爸吃了二分之一，媽媽吃了三分之一，誰吃的蛋糕最多？教師通過這樣緊貼生活教學的案例，不僅能夠對原有的教材知識進行補充，還能夠提升教學形象性，調動學生已有認知，將數學知識靈活運用于生活問題中.

（二）教學情境生活化

數學具有邏輯性強、針對性強的特征，學生在學習時必須要全神貫注，嚴謹對待.學生如果在課堂上走神發呆，那么就無法跟上教學進度，相應的知識內容也會越落越多.所以，在小學數學教學中，教師應當積極為學生創設生活化的教學情境，降低數學教學的難度，幫助學生發現問題、解決問題，讓學生在合理恰當的生活場景中得到源源不斷的啟發，帶著飽滿的熱情投入到學習中，明白將數學知識運用于生活中的價值.教師可以合理運用多媒體技術，為學生創設一個生動、活躍的課堂氛圍，利用圖畫、視頻等方式吸引學生的注意力，借助生活化案例，刺激學生的多重感官，在這樣的教學過程中學生接納知識的程度會更高，教學效率也會成倍提升.

例如，教師在教學“圓”的相關知識時，就可以運用多媒體工具給學生展示游樂場中的摩天輪，引導學生進行觀察，讓學生初步感知圓的周長和半徑的關系.又如在教學“長方形的面積”的相關知識時，教師可以帶領學生到操場上，用卷尺對現場進行測量，整理出操場的長和寬，并設計不同的計算方案，得出相應的面積計算公式和結果.教師可以將全班學生分為能力均衡的若干小組，引導學生在小組內進行交流和討論.學生通過猜想、推導和驗證，不僅能夠獲得正確的結果，還能夠在腦海中構建完善的知識框架，學習到他人身上的優點，增強團隊合作意識.

（三）教學方式生活化

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提出：教師要讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型的過程，并對其進行解釋和應用，最終幫助學生加深對數學知識的理解，使其在思維能力和情感價值觀等方面都能夠得到健全發展.由此可見，小學數學教學必須要在生活化的基礎上，豐富教學形式.教師通過模型構建的方式，能夠深入挖掘教材中的教學價值，引導學生根據親身體驗對現實生活中的問題提出假設.為了避免產生知識和生活化素材整合造成課堂教學臃腫繁多的情況，教師要學會合理的取長補短，將知識點進行精煉整合，以此實現數學課堂的最優化[3].

例如，教師在教學“分數”一課時，就可以借助分生日蛋糕等場景，讓學生了解平均分的概念及各個分數中分子、分母表達的含義，進而借助具體的生活實物學習到分數的概念.同時，數學教學生活化還需要教師加強對課外實踐活動的設計，這樣不僅能夠增添數學學習的趣味性，還能夠鍛煉學生的實踐操作能力.如，教師可以讓學生用繩子去丈量操場、主席臺的長和寬，進而計算其面積和周長.讓學生在開放式的活動場所中，將數學學習融入生活，利用現實生活加深學生對數學知識的理解程度.

（四）數學練習生活化

小學生的思維模式還處于發展之中，對數學知識的學習必須要建立在反復練習和強化的基礎上.因此教師一定要重視課堂練習和課后練習兩個板塊，通過多樣化的習題幫助學生在課后進行鞏固，使學生獲得思維的提升.在習題練習中，教師要積極滲透生活化內容，挖掘教材中的生活元素，并合理運用，由此可以增強學生解決問題的能力.教師要以培養學生自主解決問題的能力為目標，不斷豐富練習內容的靈活性和創新性，將生活化習題和核心素養的培養緊密相連，從而讓學生在親身參與的過程中，體會到不同的數學樂趣.同時，教師還可以搭建實踐平臺，利用活動代替課后作業或是加大生活化教學活動的規模，邀請學生家長一起參與到練習中，這樣不僅能夠確保練習的質量，還能夠增進親情，讓家長提出建議和意見，為教師教學的不斷完善提供參考.

例如，教師在教學“測量”的相關知識時，就可以布置課后習題，要求學生回家后測量家中書桌或衣柜的長、寬、高，再根據不同的公式，計算出面積、體積等.又如在低年級學生練習“20以內的減法”時，教師可以為其提供一個主題地圖，地圖中包含很多學生喜歡的游戲場景：捉迷藏、乒乓球比賽等，通過這樣的方式讓學生結合地圖進行觀察和計算，由此豐富練習素材，也發展了學生的數學核心素養.

（五）教學評價生活化

教育的終極目標是將分離的課程聚集起來，構建為一個統一的整體，將小學生的身心發展都匯聚在其中.小學階段是學生各方面能力全面發展的關鍵階段，其中的教學環節不只包含課堂教學和作業布置，還包含教師對學生及教學過程的客觀評價.科學合理的評價能夠幫助學生明確自己存在的不足之處，修正學生學習數學的方向，還能夠讓教師結合實際情況，依據相應的課程標準，建立多樣化、多層次的評價體系.同時在評價的過程中，不僅可以采取教師評的方式，還可以采取學生互評、自評的方式[4].

教師在評價體系構建的過程中，要遵循學生的個性化差異，保證評價標準的公平性和開放性，不要用統一的“尺子”去衡量學生，而是要根據不同學生的發展情況，調整評價標準，進而對學生做出合理的評價.與此同時，教師在評價的時候，還應該以鼓勵和表揚為主，由此增強小學生學習數學的信心和興趣，從而保證學生在日后的學習中，更加富有熱情和積極性.

結 語

數學知識源于生活，在新課改背景下，教師要注重生活化教學的優勢，并積極將其運用于課堂教學中.由此不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠調動學生的生活經驗，讓學生將新知識和舊知識融合起來，進而掌握更多的數學知識和技能，為學生日后的學習奠定扎實基礎.

【參考文獻】

[1]葉玉蔚.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].學周刊，2018（05）：22-23.

[2]劉好好.在生活中尋找數學：小學數學生活化教學策略的實踐研究[J].中華少年，2018（08）：6.

[3]王印茹.小學數學生活化[J].數碼設計（下），2019（06）：19.

[4]郭文鋒.關于小學數學生活化教學的思考[J].數理化解題研究，2018（14）：49-50.