初中數學課堂交互對學生學習的影響分析

馬咸茂

【摘要】合理有效的初中數學課堂交互非常有必要，其不僅能很好地激發學生的學習興趣，還能促進和諧師生關系的構建，增強學生的學習自信.不過在傳統教學中，很多教師都在應用灌輸式教學模式，忽視了與學生之間的交流互動，課堂氛圍枯燥沉悶，教學效率低下.基于此，本文主要針對初中數學課堂交互對學生學習的影響進行了詳細的分析.

【關鍵詞】初中數學;課堂交互;學習影響

引 言

課程改革對初中數學的教學要求越來越高，所以教師需要積極轉變教學觀念，采取一些先進的教學措施，如課堂交互教學法就十分合適，將其合理應用在初中數學課堂教學中，能夠充分體現學生課堂的主體性，鍛煉和發展學生的思維，提升學生學習的積極性.除此之外，教師在課堂中應用交互教學法還有助于拉近師生之間的距離，激發學生的學習興趣與熱情，推動高效數學課堂的實現.

一、初中數學課堂交互對學生學習的影響

（一）凸顯學生的課堂主體性

初中數學教師在實際教學中合理應用課堂交互，可以很好地體現學生的課堂主體性，增強學生學習的自信，使得學生能夠通過實踐、探討等方式獲取數學知識.同時，這種教學方式還能促進學生思維的發展，提升學生的學習積極性，讓學生認識到自己就是課堂的主人.新課程標準指出，在初中數學教學中，教師應該尊重學生的主體地位，讓課堂成為學生獨立思考、分析探索、學習知識的課堂，但是在以往的數學教學中，部分教師往往忽視了學生的主體性，通過僵化的教學模式開展教學，整個課堂基本上都是教師在講解、演示、推理，而學生則被動地接受這些知識.在這種狀態下，學生對知識的理解不夠深刻，只停留在表層，因此學生難以理解數學知識的內涵和本質，導致學生對知識掌握得不牢，容易忘記.而課堂交互強調的是師生之間的有效互動和學生與學生之間的有效互動，小組交流、討論等都是學生互動的有效途徑，這些途徑能夠很好地凸顯學生的主體性.

（二）構建良好的師生關系

課堂交互能讓師生共同進行問題的探討，這樣師生之間的距離便會被拉近，感情自然也能逐漸加深.師生之間的關系和諧友好，學生才會更加愿意學習，并且會積極參與教師組織的教學活動，營造活躍的課堂氛圍，推動課堂教學質量的提升.構建主義認為，學習是學習者通過人際協作活動的意義構建過程，這充分強調了師生互動的重要性，在課堂的師生互動中，師生之間不僅能夠實現知識和信息的交流、傳遞，還能夠實現情感、精神和智慧的交往，能夠很好地拉近師生之間的距離，從而構建良好的師生關系.

（三）提高課堂教學的針對性和有效性

在傳統的數學教學中，師生之間缺乏有效的互動，教師通過一言堂的方式完成教學，無法深入了解學生的學習狀況，只能憑借學生課后的作業完成情況來了解學生上節課的知識掌握情況，但是課后作業具有一定的水分，當學生遇到不懂的題目時，可能會向其他的學生尋求幫助，或者是向自己的父母尋求幫助，這樣教師就很難了解學生的真實學習狀況，備課以及課堂教學往往都是按照自己的意愿來進行的，導致課堂教學的針對性不強.而課堂交互就能夠很好地促進師生之間的有效溝通，通過師生之間的有效互動，教師能夠深入了解學生的學習狀況，包括學生在學習過程中的思考方式、思維方法以及遇到的難題等，然后從學生的實際學情出發來適當調整教學策略和教學方案，讓教學更具有針對性，能夠從整體上提升課堂教學的教學效果.

（四）活躍課堂氛圍

課堂交互教學能夠讓課堂充滿趣味性的互動，而在這種氛圍中，學生也更能迸發出思維的火花，解決問題的能力能夠逐漸得到強化與提升，對知識的掌握也會更加深入.在傳統的數學教學中，很多學生都認為數學課堂太過嚴肅，學生在課堂上不敢發表自己的觀點、表達自己的想法，師生之間的交流和學生之間的交流都比較少，導致整體的課堂氛圍非常低沉和壓抑，學生在這種壓抑的環境中很難吸收和消化知識，最終影響了教學效果，并且也容易導致學生喪失學習數學的興趣.而有效的課堂交互能夠讓整個課堂變得更加生動、有趣，能夠很好地調動學生的數學學習熱情和積極性.

二、初中數學課堂交互內容分析

就當前的情況來看，我國初中數學依舊應用統一式教學，教師需要同時為幾十個學生一起進行數學知識的傳授，但是課堂時間有限，教師很難及時掌握與了解每一位學生的學習情況，這導致教學沒有針對性，教學效率低下.而教師合理應用課堂交互教學，則能很好地解決這些問題，使得學生通過互看、互說等形式開展互補型的學習.通過這種方法，學生能夠了解到其他同學的解題思路與學習方法，然后實現自身學習的優化和思維發展，并且在與其他同學和教師討論的過程中，學生的思路也能變得更加有條理性，形成嚴密、準確的表達方式.

此外，在課堂交互教學過程中，初中數學教師還可以組織學生互幫互評，引導學生養成靜下心來聆聽他人意見的良好習慣，并讓學生通過取長補短的方式實現自我的不斷優化.學生之間的互幫互助還有助于增強學生的團隊協作意識，提升班級的凝聚力，為實現高效的課堂提供助力.

三、初中數學課堂交互應該遵循的原則

（一）主體性原則

在初中數學課堂交互中，教師應該遵循主體性的原則，所有的課堂交互活動都要將學生的主體意識激發出來，要將學生的學習主動性和學習積極性充分調動出來，為學生提供探究、實踐和活動的平臺.教師是學生學習過程中的引導者，所以教師一定要時刻關注學生的主體性，當學生在學習的過程中遇到困難時，要和學生共同分析、探討，通過點撥、啟發等方式來為學生的學習指引正確的方向.啟發式提問是一種有效的師生交互方法，在啟發式提問的過程中，教師一定要凸顯學生的主體性，讓學生自己來對問題進行思考、分析，并尋求問題的解決方案，而教師則進行引導和啟發.教師在課堂交互中要尊重學生的自尊心和主體人格，相信每一個學生都有自己的長處和閃光點，并讓學生自己也相信自己擁有無限的潛能，這樣才能讓學生對數學學習保持高漲的熱情和足夠的自信，讓學生相信通過自己的努力就能夠學好數學.

（二）平等性原則

初中數學課堂交互還應該遵循平等性的原則，在課堂平等的條件下來實現互動.在以往的數學教學中，師生之間存在著不平等的關系，教師代表著權威，學生不能質疑和反駁教師.但是在交互課堂中，師生之間要建立平等的合作關系，充分體現教學民主，營造輕松、和諧、自由的課堂氛圍，通過對話、討論等方式來實現師生交互，這樣學生在教師面前敢于表達自己的想法和觀點，也敢質疑教師，對于教師出現的一些錯誤敢于指出來.平等性原則注重的是學生的主體地位和獨立人格，不贊成教師過度彰顯自己的處置權和話語權，要求教師要以寬容的情懷和平等的心態來對待學生以及課堂上發生的各種事件.例如，教師組織學生對某一個問題進行分析和討論，教師也可以參與其中，但是在這個過程中，教師同樣要傾聽學生的想法，并適當發表自己的想法，學生可以對教師的想法提出質疑，教師要給學生提供更多自由的空間.總之，教師要構建平等的師生關系，遵循平等性原則來實現師生之間的交互，不要將自己的思維強塞給學生，用自己現有的結論和思維來代替學生的獨立思考.

（三）差異性原則

受到各種教育環境、家庭教育氛圍以及先天遺傳因素的影響，初中生的學習能力和學習水平表現出非常大的差異性，在學習動機、學習認知和學習習慣等方面也表現出很多的差異.因此，在初中數學課堂交互的過程中，教師要尊重學生的個體差異性，要根據學生的差異來選擇不同的交互方式，關注學生的生命體驗和個人感受，為學生的個人發展提供有效的平臺，讓學生得到全面發展的同時還能夠促進學生的個性發展.教師在設計交互學習目標時，要將學生的個性差異和智力水平的差異考慮在內，并設計可行、合理的教學任務.課堂交互不能像傳統教學一樣一刀切，教師要結合個體的知識基礎、思維水平和學習能力的不同來設置不同層次的交互目標，做到因材施教.對于一些學習能力強、學有余力的學生，教師可以補充一些具有挑戰性和新穎性的交互內容.總之，教師進行課堂交互設計時，不僅要考慮班級的整體水平，還應該考慮不同學生之間的差異性，讓教學內容和教學進度能夠滿足不同層次的學生，促進每一個學生的進步和發展.

（四）探究性原則

在傳統的數學教學中，教師往往注重知識講解而忽視了學生的創造性發展，因此注重數學結論而忽視了知識的探究過程，對學生的認知發展不夠重視.在課堂交互中，教師要遵循探究性的原則，給學生提供更多探究的機會和平臺，例如多開設一些學生之間的交流、探究活動，促進學生之間的有效交互.

四、初中數學課堂交互教學措施

（一）合理選擇交互問題

在實際教學中，初中數學教師應該充分考慮學生的興趣愛好、認知情況等，為學生制訂一套合理、針對性強的教學方案，并且基于教學內容為學生設計相應的交互問題，這樣才能更好地激起學生的求知欲望與探索積極性.此外，初中數學教師在日常教學中還應該加強與學生之間的溝通，了解他們的生活實際，然后選取與學生生活實際聯系緊密的問題，這樣能夠很好地提升問題的實用性，使得學生在問題解答的過程中獲得啟發，實現數學能力的提升.例如在“勾股定理”這一知識點的教學過程中，教師在課堂交互過程中便可以為學生設置這樣的問題：“圓柱下底面有一只螞蟻，現在螞蟻要爬到圓柱上方一點，請問這只螞蟻有幾條路線？哪一條路線的距離最短？”然后教師讓學生相互交流與探討，鼓勵他們動手制作模型并想象，通過這種方式，課堂氛圍必定十分活躍，能加深學生對知識點的認識與理解.

（二）豐富課堂交互形式

在課堂交互教學中，師生之間需要不斷進行信息反饋與交流.在這一過程中，教師應該嚴格遵循師生平等的原則，通過課堂交互這一方式來增強師生之間的情感.不過在課堂交互過程中，教師應該避免長時間應用單一、枯燥的教學形式，這樣將會嚴重影響和阻礙課堂交互作用的發揮.例如，在“軸對稱圖形”這一知識點的教學過程中，初中數學教師首先可以應用多媒體技術，為學生呈現蜻蜓的翅膀等生活中比較常見的軸對稱圖形，以此來激發學生的學習興趣;然后可以帶領學生親手制作軸對稱圖形，而在制作過程中，學生的發散思維、創造性思維以及動手實踐能力都能得到很好的鍛煉，并且對軸對稱知識點的認識也會更加深入.

（三）動中有靜，張弛有度

課堂交互是一個思想交鋒、知識交融和情感共鳴的過程，需要動中有靜.其中“動”是指討論、操作、演示和講解等，而“靜”是指觀察、思考、體悟和遐想等，課堂交互要求將動和靜有效結合，不僅需要教師的講解以及學生之間的交流討論，也要給學生一定的空間來思考、分析和觀察.交互的課堂不能一味追求熱鬧，也應該留給學生一些寧靜，讓學生凝神靜思.張弛有度是指課堂交互的容量要適中.

結 語

總而言之，課堂交互不僅能讓學生之間相互交流探討，還能增強師生之間的互動，從而增強學生的學習自信.為此，初中數學教師應該加強這種方式的應用，充分考慮學生的學習實際與教材內容，然后在此基礎上合理設計課堂交互教學活動，以便更好地發揮它的作用，提升課堂教學質量.

【參考文獻】

[1]劉振斌.初中數學課堂交互對學生學習的影響分析[J].科學咨詢，2019（34）：126.