生本理念下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建

陸風(fēng)勇

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮的促進(jìn)作用.在這樣的背景下，我們的教育理念越來(lái)越先進(jìn).如今的教育倡導(dǎo)一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性.在生本理念的影響下，教師越來(lái)越重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí).目前，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了一定的成效.本文將圍繞生本理念，探討了合作學(xué)習(xí)模式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義及教師在教學(xué)過(guò)程中如何更好地應(yīng)用這種教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】生本理念;初中數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用

一、何為生本理念

在以往的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)往往圍繞教師展開(kāi)，一些教師采取的是在講臺(tái)上獨(dú)自講解的填鴨式教學(xué)方式.至于學(xué)生在課堂上能學(xué)到多少東西，教師在考試后才能知道.這樣的教學(xué)過(guò)程缺乏師生溝通，學(xué)生的疑惑與問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解答，長(zhǎng)此以往，將大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.而生本理倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”;倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮教師的輔助與引導(dǎo)作用;倡導(dǎo)教師在和諧的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在激烈的小組合作與小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與合作解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在以自己為中心的課堂上不斷提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，全面發(fā)展.

二、生本理念下合作學(xué)習(xí)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)模式很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的生本思想，合作學(xué)習(xí)不僅能夠發(fā)揮每名學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生在討論的過(guò)程中加強(qiáng)交流，促進(jìn)生生之間的思想碰撞，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果.合作教學(xué)模式可以是師生間的合作，可以是小組間的合作，也可以是教師組織下的班級(jí)間的合作，甚至可以是學(xué)校組織的全校學(xué)生的合作.在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師既可以單純運(yùn)用，又可以結(jié)合競(jìng)賽運(yùn)用.事實(shí)證明，合作學(xué)習(xí)模式的確有利于提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.在生本理念的指導(dǎo)下，某學(xué)校積極利用合作教學(xué)模式并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果.該校數(shù)學(xué)教師在課堂上十分注重小組合作.當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上遇到問(wèn)題時(shí)，教師總會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論.學(xué)生實(shí)在解決不了問(wèn)題，教師才會(huì)為學(xué)生解答.該校還會(huì)定期組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽，贏得競(jìng)賽的學(xué)生會(huì)拿到豐厚的獎(jiǎng)金.在獎(jiǎng)金與榮譽(yù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性大大提高，該校學(xué)生的數(shù)學(xué)整體成績(jī)也有了很大的提升.

三、當(dāng)前生本理念下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）生本理念普及度不夠

雖然當(dāng)前大部分學(xué)校都能夠意識(shí)到“以學(xué)生為主體”的重要性，但一些城鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)課堂形式改革還不夠重視，教師仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué).他們雖然對(duì)生本理念有所了解，但是由于自身觀念落后、學(xué)校不重視和自身行動(dòng)力差等，無(wú)法很好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式.

（二）形式化嚴(yán)重

有些教師雖然積極響應(yīng)生本理念的倡導(dǎo)，但是在執(zhí)行過(guò)程中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致形式化嚴(yán)重.比如，有些教師只知道要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，卻不知該如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式;由于對(duì)合作學(xué)習(xí)模式缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，部分教師不能很好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式.甚至有些教師對(duì)學(xué)校政策陽(yáng)奉陰違，平時(shí)上課依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只有在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查或者有其他教師聽(tīng)課的情況下才會(huì)采用合作學(xué)習(xí)模式.

（三）課堂設(shè)計(jì)有問(wèn)題

部分教師對(duì)生本理念認(rèn)識(shí)不足，在采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是單純將學(xué)生分成幾個(gè)小組，將問(wèn)題拋給學(xué)生后就讓學(xué)生自由討論，自己在一旁維持秩序或去做別的事情，幾分鐘后讓學(xué)生結(jié)束討論.教師在學(xué)生討論的過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，由于任務(wù)分工不明確，有的學(xué)生甚至?xí)脵C(jī)聊天，這樣的合作學(xué)習(xí)模式除了給教師減輕任務(wù)外并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的作用.教師只有加深對(duì)生本理念的認(rèn)識(shí)，思考如何讓合作學(xué)習(xí)模式真正發(fā)揮作用，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，得到良好的教學(xué)效果.

四、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

（一）“合作”為了學(xué)生

在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要始終以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平為目的，而不是為了響應(yīng)學(xué)校號(hào)召或是單純?yōu)榱苏n堂改革而采用合作學(xué)習(xí)模式.采用合作學(xué)習(xí)模式并不意味著教師可以在學(xué)生合作時(shí)對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，教師必須充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用.同時(shí)，教師采用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)必須結(jié)合教材，有選擇性地應(yīng)用，對(duì)不適合采用合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容要用其他模式進(jìn)行教學(xué).采用合作學(xué)習(xí)模式的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是單純響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召.

比如，教師在對(duì)初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的一元一次方程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)方程，甚至對(duì)方程沒(méi)有完整的概念.所以，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸一元一次方程時(shí)，教師要先結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，把方程的基本概念與作用介紹給學(xué)生：“方程就是含有未知數(shù)的等式，可以幫助我們根據(jù)已知數(shù)據(jù)求出未知數(shù)據(jù).”在將方程的解法介紹給學(xué)生后，教師可以采用小組合作的方式讓學(xué)生自行解決教材中的第一道例題.在進(jìn)行小組討論之前，教師要將小組任務(wù)分配到個(gè)人，避免有些學(xué)生閑聊.教師在學(xué)生討論時(shí)不要一直坐著，要看看學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真做任務(wù)，還要及時(shí)解決學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題.

對(duì)于一些封閉性比較強(qiáng)的內(nèi)容或者習(xí)題，教師不應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)模式.由于存在個(gè)體差異，一定會(huì)有人擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而有人不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).如果對(duì)一些封閉性比較強(qiáng)的內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，那么可能會(huì)導(dǎo)致不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生渾水摸魚(yú)，完全依靠別人算出答案.長(zhǎng)此以往，不僅沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)讓一些學(xué)生對(duì)另一些學(xué)生產(chǎn)生依賴性.

綜上，教師必須結(jié)合實(shí)際，采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué).采用合作學(xué)習(xí)模式的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而不是“隨大流”.

（二）“合作”過(guò)程尊重學(xué)生

采用合作學(xué)習(xí)模式本身就是尊重學(xué)生想法的體現(xiàn).如果在采用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師不能給予學(xué)生足夠的空間去表達(dá)，不能給予學(xué)生足夠的尊重，那么這種模式的應(yīng)用效果將會(huì)大打折扣.教師要重視學(xué)生的情感，比如要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂合作氛圍激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，合理分配課堂任務(wù)讓每名學(xué)生都能夠在討論的過(guò)程中發(fā)揮作用.

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“數(shù)軸”的教學(xué)時(shí)，教師可以加強(qiáng)師生間的合作，營(yíng)造良好的合作氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解數(shù)軸的概念及相關(guān)知識(shí).教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)數(shù)軸，標(biāo)上原點(diǎn)和幾個(gè)字母，然后自己站在原點(diǎn)的位置，叫幾名學(xué)生分別站在字母的位置，讓學(xué)生和自己合作演示數(shù)軸的作用及意義。通過(guò)這種合作方式，學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)和絕對(duì)值的概念會(huì)理解得更加透徹，為之后正負(fù)數(shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

再比如教師在進(jìn)行“有理數(shù)的乘方”教學(xué)時(shí)，可以利用小組合作完成導(dǎo)入。教師可以以古希臘的一個(gè)傳說(shuō)故事為背景，讓學(xué)生展開(kāi)討論。教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，在上課之前，我要給你們講一個(gè)故事。在古代，有一個(gè)年輕人治好了國(guó)王的惡疾，國(guó)王問(wèn)他要什么獎(jiǎng)賞。在那個(gè)時(shí)候糧食還很缺乏，經(jīng)常有平民被餓死，所以年輕人向國(guó)王要了一些糧食.他讓國(guó)王在棋盤(pán)的第一格內(nèi)放入一粒麥子，第二格放入兩粒麥子，第三格放入四粒麥子，第四格放入八粒麥子，按照這樣的規(guī)律放完整個(gè)棋盤(pán).國(guó)王聽(tīng)到年輕人的要求后感到非常震驚，覺(jué)得年輕人的要求簡(jiǎn)直太簡(jiǎn)單了.你們?cè)趺纯矗咳绻麄€(gè)棋盤(pán)一共有五十個(gè)格子，那么大家想一想，這個(gè)年輕人可以拿到多少粒麥子？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論.”教師用這種小組討論的方式將乘方很好地介紹給了學(xué)生，學(xué)生在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候十分熱烈。當(dāng)教師將最終的答案告知給學(xué)生時(shí)，學(xué)生都感到震驚，并十分佩服那個(gè)年輕人，也因此對(duì)乘方的概念有了更深層次的理解，在討論的過(guò)程中真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)的魅力.

（三）“合作”方式依靠學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，所以教師在采用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候必須充分發(fā)揮學(xué)生的作用.比如在對(duì)數(shù)據(jù)的分析一課進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師就可以安排小組分別討論平均數(shù)中位數(shù)和眾數(shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn).為了避免學(xué)生的討論流于形式，教師不僅要將任務(wù)分配到各個(gè)組里，還要將任務(wù)精準(zhǔn)分配到個(gè)人.教師還可以使各小組形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，參與小組討論.除了課堂上的小組討論，在一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課題中，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位通過(guò)合作的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

比如在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上利用三角形的有關(guān)知識(shí)測(cè)量旗桿的高度，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)三角形相關(guān)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能在合作實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與動(dòng)手能力.在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前，教師要先詢問(wèn)學(xué)生測(cè)量的具體步驟，根據(jù)學(xué)生的回答給一點(diǎn)提示，比如讓學(xué)生思考有多少種測(cè)量方式，測(cè)量的工具有哪些，小組內(nèi)部人員如何分工及有利于得出結(jié)論的數(shù)據(jù)有哪些.測(cè)量前的提示工作做好后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與特點(diǎn)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，避免小組與小組之間的水平差異過(guò)大.分組完成后，教師就可以讓學(xué)生去實(shí)踐測(cè)量.二十分鐘后，教師將學(xué)生召集到一起，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì).在測(cè)量過(guò)程中，一個(gè)小組利用某小組成員的影長(zhǎng)與旗桿的影長(zhǎng)計(jì)算出了旗桿的高度.這種方式需要利用陽(yáng)光形成陰影，因此對(duì)天氣的依賴性很大.另一個(gè)小組利用三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)測(cè)量出了旗桿的高度.大家，一致認(rèn)為第二種測(cè)量方式更加簡(jiǎn)單可行.在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生都能夠積極參與討論，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果.

教師要充分利用自身的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià).這樣做可以對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋.在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地刺激小組內(nèi)部的相互合作和小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)的雙重作用下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代的教育必須是以學(xué)生為主體的教育，教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是指導(dǎo)者.教師要不斷更新教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的課堂環(huán)境.合作學(xué)習(xí)模式可以讓無(wú)趣的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂重新充滿活力，加強(qiáng)師生之間、生生之間的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

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