對核心素養指導下高中階段主題班會課的探索

劉子晗

摘要：培養學生核心素養是我國教育階段的重要目標，是我國教育的一項重要指針。我們站在當前教育理念的前沿，對高中階段的班會課進行了梳理，根據中學核心素養要求對主題班會課的模式進行了探索，得出兩點經驗：一方面，班會課可根據不同學段開展不同主題，以適應學生不同階段的心理需求;另一方面，班會課可彌補學科教學的不足，更有利于培養學生的核心素養，以培養全面發展的人。

關鍵詞：核心素養;高中階段;主題班會

核心素養是指“我國學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。“‘素養以培養‘全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。”

高中是學生人生中的最重要的一個階段，學生的思維能力、解決問題的能力、性格特點和行為方式趨于成人化，一些觀念的形成進入最后階段，他們在這時學到的東西會融進他們的思想，成為他們的性格。

班會是班主任對學生進行品德教育的重要陣地，是學校教育中的一門課程，也成為班會課。而“主題班會”又是德育教育的重要形式，是培養學生核心素養的重要載體，所以，圍繞核心素養要求，按照不同的主題組織班會課，可以較全面覆蓋教育思路，彰顯核心素養教育思想。在這里，我們主要指的是基于核心素養的主題班會課的設計和實踐活動。

當前形勢下，推進學生核心素養的教育已是國內外教育領域的共識，關于學生的三觀、思維、品質、健康、能力等社會素養的培養，已成為教育部門關注的中心，學校的班級管理面臨更大的挑戰，尤其是高中階段，學生的三觀逐漸形成，自我意識很強，正處于養成適應終身發展和社會需要的必備品格和能力的關鍵時期，所以，班主任能夠充分利用主題班會來提高學生的核心素養，顯得尤為重要。

一、主題班會的規劃

班主任要對主題班會進行系統安排，做好三年的規劃，具體操作可以根據高中三年每個階段的不同特點加以實施。

高一年級的主題班會應該以班風建設、目標引領與學習習慣的養成教育為主，班會課應突出如何適應新環境、處理人際關系、探究學習方法、培養自主能力等話題。比如目標引領方面，主題班會“我的未來”，讓學生明確奮斗的方向，從而激發學習的動力，更好地促進班級的學風建設，這也正符合了“自主發展”中的“樂學善學”等。

高二年級的主題班會應該根據學生心理特點，在理想教育、班級文化、學習方法、異性交往等方面展開。比如班級文化的創建，主題班會“我們的班級我們的家”，讓同學們一起參與班級文化（物質文化、精神文化、制度文化）的設計，討論教室宣傳畫的內容，確定班級綠化的方案，組建學習小組共同體，形成班級理念制定班級公約。這也正符合了核心素養中的“自我發展”中的“自我管理”等。

高三年級是學生面臨高考、實現人生理想追求的關鍵階段，主題班會更應該發揮思想教育的作用，進行生涯規劃指導、舉行成人禮、正確對待考試成敗、以積極的心態應對競爭壓力等。比如成人禮教育，主題班會“如歌青春-一致我們的十八歲”，讓學生回憶了兩年的高中生活，向往明天的美好前景，感恩親人、老師、同學的一路陪伴。這正符合了核心素養中“社會參與”中的“社會責任”等。

二、主題班會的設計途徑

立德樹人是一項長線工程，班會課的開展需要教師和學生的堅持，只有在不斷的行進中學生才會得以成長。主體參與的全面性與示范性相結合，著眼于學生的終身發展，班主任和學生都應是主題班會參與的主體。班主任是活動的設計者、組織者和主導者;學生是活動過程的共同開發者、受益者和具體參與者。

班會課的設計，班主任可以指導部分學生，讓他們承擔主持人，設計班會教案、制作PPT、攝像、剪輯視頻。其他學生通過示范、感悟反思，從而激發興趣，主動參與班會的設計，找到適合自己的提升途徑。比如：主題班會“反校園欺凌”，班主任進行整體的把握，給了一點建議，學生從策劃、主持、制作PPT到錄像都自己完成，編排了一個短劇，再現了一個校園欺凌的案例，同學們觀看認真，發言積極，甚至群情激憤，使同學們對校園欺凌的感受更直觀。最后，有幾位同學針對校園欺凌的危害及相關法律制裁條例進行了分析和宣讀，起到了深刻的教育作用。

在學生的成長中，種下一顆種子的價值遠遠大于灌輸很多看上去正確的道理。這種示范引領，可以深化學生的自我認識并增強自我調控能力，在比較對照中提升自我素養。

三、評價方式的多元性與多樣性相結合

思想的力量，可以在話題點評中閃爍出智慧的光芒。主題班會活動中要重點關注最后的評價，讓班主任、任課教師、學生甚至家長都參與到最終的評價中來，實現評價主體的多元性。學生評價可以是一對一點評，也可以多人點評一人。當學生評價達不到理想狀態時，教師的宏觀性總結分析要跟上。班會活動中的評價環節是整個活動的升華，是師生理性認識提升的關鍵步驟。班主任要對主持人和參與問答的學生進行點評，既有對學生積極性的肯定，也要有對討論話題的質量和問題認識的深刻程度等方面的正確引導。

四、效果反饋的互聯性與及時性相結合

“互聯網+”帶來的觀念上和思維方式的革新深刻地影響著我們的生活，也影響著學校教育，它所彰顯的“自由、個性、獨立、創新、協作”等理念，較好地體現了時代對人才核心素養培養的要求。融入“互聯網+”的時代，本身也是學校德育管理面臨的新常態，更給我們加強思想教育、提升學生綜合素養和密切家校交流提供了新機遇。召開主題班會時，通過微信上傳照片和視頻，讓家長感覺到跟孩子在一起的快樂。我班的主題班會“祖國生日快樂”，上傳視頻給家長，他們都看到了自己子女的表現，有些家長很激動，說自己的孩子在家里從來沒有唱過，都不知道他還會唱歌;有些家長說沒想到自己的兒子竟然還會跳舞！

真正的教育是自主教育，把班級還給學生，把個體精神發展主動權還給學生，讓班級充滿生長氣息。這樣的教育、這樣的班級和學生才是生機勃勃的，學生核心素養的培育貫穿在其終身成長的過程中。我們要做的就是關注學生的生命成長，通過主題班會來提高學生演講表達的能力水平，做一個有思想、會表達的現代公民，并以此推動其他能力的形成，最終做到核心素養的提升。

本文系：河南省教育科學規劃“十四五”規劃2021年度一般課題《核心素養視域下高中主題班會的設計與實踐研究》（課題編號：2021YB1654）研究成果