小學低中段數學課堂教學如何實現減負增效

邢華麗

摘要：隨著雙減政策的實施與推進，減負增效已成為義務教育一線教師們重點關注的話題。減負主要是為了增效，而增效關鍵在于課堂效率的提高，高水平的教學是高效教學成果呈現，高效益教學必然會帶來學生學習的輕負擔。那么，小學低數學課堂教學中，如何增效減負追求高效課堂教學呢？結合教學實踐，本文對小學數學課堂教學減負增效的做法與教學體會展開了闡述，皆為提高課堂教學效率，減輕學生學習負擔。

關鍵詞：小學數學;低中段;課堂教學;減負增效

前言：

小學低中段數學課堂教學中，教師可從指導學生積極參與課前預習著手，使學生養成預習習慣，促進課堂教學活動的順利、高效開展。同時，課堂教學時，教師遵循減負增效的原則，對課堂教學模式進行創新，激發學生數學課堂活動參與興趣，提高數學學習能力。并課堂教學鞏固環節，通過課內作業檢驗學生課堂學習的效果，并借助優化設計的作業，減輕學生課業負擔，使學生學習效率不斷提高。

一、課前預習，做好減負增效鋪墊

小學低中段數學教學，教師應重視良好數學習慣的養成，通過課前預習方法的指導，幫助學生養成預習習慣，為減負增效的課堂教學做好鋪墊，做好充足準備。每節數學課教學開始前，教師可利用新課開始前的5分鐘左右的時間，引導學生快速進行本節課堂知識點了解，可通過引導學生快速瀏覽課本方式，也可將新課知識點利用思維導圖呈現在多媒體屏幕上，吸引學生注意力。

如，以《分類與整理》課前預習為例，針對這節以讓學生學會分類，掌握分類方法、可以進行簡單分類，以此提高學生觀察能力、判斷能力、創造能力。語言表達能力、合作能力為主的數學教學內容，教師就可利用課堂教學開始前的幾分鐘，指導學生進行預習，使學生從小學低年級開始養成良好的預習習慣。教師依據《分類與整理》內容，可利用多媒體教學設備，以思維導圖引導方式，指導學生了解什么是預習，如何進行預習，使學生借助教師細致預習引導，學習到正確的預習方法，并有效的完成這一節關于“分類與整理”新課內容預習，提前了解課堂將要學習的數學知識，激發出學習的興趣前，對于預習產生濃厚的興趣，并借助教師的指導，依照思維導圖呈現出的知識點，結合數學教材，有序的、快速地完成預習，達成提高學生觀察能力、判斷能力、創造能力的預習目標。課堂教學前的預習，是課堂教學初始環節，也是重要環節之一，教師應給予重視的同時，還應通過有效方法指導，培養學生高效的預習習慣，使學生意識到預習對課堂學習帶來的非凡成效，以此為課堂教學的減負增效做好鋪墊。

二、課堂教學，創新課堂教學模式

小學低中段數學課堂教學，教師想要達成減負增效的教學目標，還應重視創新課堂教學模式，借助課堂教學模式的創新，使學生新穎互動的課堂學習活動參與中，體驗到數學學習的快樂，愉悅的課堂學習中鍛造數學學習能力，提高其思維能力、分析能力、理解能力，取得良好的課堂學習效果。而教師經過減負增效為主的課堂教學目標，設計適宜小學低中段學生的數學課堂學習方法，滿足學生數學好奇心、探究心理的同時，完成課堂創新目標，提高課堂教學效率。

如，以《有余數的除法》課堂教學為例，教師就可依據課堂教學減負增效的目標，創新課堂教學模式，通過畫面情境導入的模式，將學生學習興趣激發出來，使學生借助教師設計的導入畫面，對“有余數的除法”形成一個基本的認知，并借助興趣的引導，沿著教師設計的課堂游戲活動，進行相關數學知識的了解中，依托課堂學習活動中的趣味游戲，感受到數學學習的樂趣，喜歡上課堂學習數學知識的同時，借助游戲鍛造數學綜合能力，使得其思維能力、分析能力、理解能力共同提高。教師作為課堂教學指導者，除了重視精細化的課堂教學準備，還應在課堂教學時，對學生數學學習活動精心指導，幫助學生有效完成課堂學習活動，不知不覺中完成對“有余數的除法”的知識理解，并可以做到記憶扎實。通過減負高效為主的課堂教學，學生對數學課堂活動參與興趣濃厚起來，數學思維能力等綜合能力全面提高。

三、課堂鞏固，優化作業內容設計

小學數學課堂教學中課堂鞏固環節不可或缺，尤其是中低段數學教學。小學中低段學生剛剛開始學習生活，還不了解課堂知識學習后的總結意義，教師重視在課堂教學結束后，預留出一定的課堂知識鞏固實踐，以課內作業模式，讓學生快速掌握鞏固方法，并進行有效的課堂知識鞏固。減負增效教學目標下，教師可借助優化作業內容設計的形式達成這一目標。同時，教師通過課堂知識鞏固，直接將課堂新知識消化在課堂中，減輕學生課后作業負擔，直接實現了減負目標，并依托課堂高效率的鞏固，實現增效的目標。

以此，教師進行課內鞏固活動指導時，可設計與教學內容相契合的、以基礎性知識鞏固為主的作業，經過優化設計，使得課內作業成為學生總結課堂知識的一把金鑰匙，打開學生靈活運用數學知識的大門，讓學生可通過作業練習，達成對課堂新知識舉一反三的目標，提高課堂學習效率，取得良好的減負增效成果。教師優化作業設計時，可考慮學生綜合學習能力，設計不同層次的數學作業難度，使每種數學學習能力的學生都可對號入座，找到適宜自己能力作業，進行數學課堂知識鞏固的同時，不斷地提高數學學習能力，并取得了卓越效果。同時，教師還應重視對學生課堂作業的點評，采取及時修改的模式，對學生的課堂作業，及時評價，使學生發現問題及時地修正過來，并影響深刻，促進課堂學習質量的不斷提高，增強課堂學習效果，減輕課后的作業負擔。教師進行作業點評時，可加入激勵式的表揚，使學生數學學習自信心持續提高。

總結：

總之，隨著雙減政策的落實，小學低中段數學課堂教學，想要實現減負增效目標，教師可通過對“減負關鍵是為了增效，而增效的關鍵在課堂效率的提高”這一教學理念的理解，通過高效益課堂教學完成學生學習負擔減輕、學習效率增強的目標，提高課堂教學效率。以此，教師可從預習指導著手，對課堂教學模式進行創新，通過課內作業優化設計，使學生數學學習效率不斷提高。

參考文獻：

[1]徐曉冬.減負增效，提升數學課堂教學有效性[J].文理導航（下旬），2021（05）：40-41.

[2]陳向紅，張蘭.小學數學課堂教學中減負增效的策略研究[J].小學教學研究，2020（23）：47-49.