德育教育在小學數學教學中的應用探究

曹艷霖

摘要：小學階段是學生教育的啟蒙階段，為了能夠在小學數學教學中實現學生的全面發展，需要以德育教育為開端，逐漸精心呵護學生成長細節，在提高學生道德品質以及文化素養的同時，也能夠將數學教學與德育相融合。小學數學是一門實踐性以及科學性較強的學科，在進行數學教學創新實踐中，不斷將德育教育目標作為數學教學目標的重要組成部分，以實踐為方向，促進學生產生獨特的數學學習情感，并能夠形成正確的德育觀念。教師在整個教學過程中，善于發掘教材內的德育元素，逐漸引導學生體會德育學習的獨有魅力，讓學生探索數學發展過程，在形成科學思維以及愛國情懷的同時，促進數學學科的全面改革。

關鍵詞：德育教育;小學數學教學;應用

引言

德育教育之所以成為各學科教育之首，需要教師能夠意識到德育學習對于學生適應社會以及終身發展都有著積極的影響，在小學數學教學中，應當能夠將德育教育作為學生全方位發展的重要基礎，并讓學生養成良好的數學學習習慣和數學學習能力，在探索數學學習本質的同時，與教師積極的合作，產生良好的學習智慧以及正確的思想品德。教師勇于創新，在實踐教學細節中滲透德育教育內容，并能夠讓學生積極的形成科學探索觀念，從而了解數學文化，不斷在合作交流中提升學生的數學素養。教師作為課堂教學的主導，應當能夠積極的進行數學學習的聯想，讓學生形成良好的德育素養，在自主學習中能夠陶冶學生的情操，結合多元學習環境，在數學學習中形成正確的價值觀以及健康的身心。

一、小學數學教學

教師作為課堂教學的領頭者，應當精心進行教學設計，在不斷進行教學準備時，能夠讓學生形成數學思維，學會解決問題，突出學生的個性化學習特點。教學改革的向前邁進，讓學生學習的自主性越來越突出，在進行德育教育引領的過程中，教師以自身為榜樣，拓寬學生的數學學習眼界，不斷在實際操作中聯系不同的科學成就，激發學生的探索欲望，不斷能夠在日常生活中規范學生的行為標準，更好的禮貌待人，形成積極奮進的精神面貌。小學生可塑性強，教師應當理清數學教學與德育教育之間的關系，在相互促進中鼓勵學生，讓學生自主探索，形成數學學習的情境和興趣。

（一）德育與數學教學的關系

教師在教學過程中，為了能夠推進學生全面發展的有效教學目標，需要能夠將德育教育作為數學課堂教育的有機組成部分，并能夠意識到德育教育與數學教學之間的關系，德育學習是學生成才的必經之路，在不斷養成嚴謹的學習探索態度以及正確語言標準的同時，也能夠凸顯出學生的集體意識以及良好的學習心態，在數學課堂教學中，教師積極的引入德育教育空間，更能夠發揮學生的學習潛能，逐漸讓學生感受數學的美。德育教育是數學教學的良好開端，也是必然歸宿，在促進學生熱愛生活，熱愛集體和產生民族自豪感和責任感的同時，促進學生自主探索和自主實踐，數學教學成為德育教育的良好實踐平臺，在數學教學創新發展中，突出學生的主體性，實現德育教育的快速融入，提升學生學習品質。

（二）教師與學生的共同轉變

教師肩負著育人的重要責任，在數學課堂教學實踐中，教師應當轉變教學觀念，改進課堂教學方式，能夠在提升自身德育水平的同時，用行動引導，用語言感化，在積極溝通和互動中產生德育良好學習效果，在課下教師也能夠與學生積極的進行溝通，組織學生參與實踐活動，在探索數學獨有特性中，教師能夠對自身發展進行重新定位。學生作為課堂教學的受益者，應當積極的進行思考與實踐，提高學生的道德素質以及創新意識，在轉變學習方式中，與教師構建有效的思維訓練互動平臺，促進教與學的統一。

二、德育教育在小學數學教學中的應用方法

教師在課堂教學中應當為學生創建自由平等愉悅的課堂教學環境，充分調動學生的學習熱情，以德育教育為基石，讓學生在解決實際問題中能夠抓住數學的發展規律，更好的在知識運用中能夠形成邏輯思維和發散思維。教師在創新數學課堂教學中探索德育教育的應用方法，符合學生的學習層次和社會認知，逐漸架起感情橋梁，在相互合作中，達到數學課堂教學效果的最大化。

（一）教師的德育引領，數學進行聯想融合

教師作為教學改革的實踐者，應當能夠積極的提升自身的專業能力以及德育水平，在課堂教學實踐中，展現出自身獨特的教學風格以及良好的行為禮儀，在成為學生學習榜樣的同時通過一言一行的引導，讓學生也能夠在數學課堂中發揮自身良好的學習示范作用，從而在其樂融融的課堂教學環境內，形成德育學習的創新環境，教師在教學過程中尊重學生的想法，學生在深入進行德育研究的同時，形成正確的判斷事物的能力以及語言表達規范化。教師創新課堂教學，讓學生積極的進行數學學習的聯想，達到德育教育與數學教學的相互融合和相互滲透。例如在學習認識人民幣時，教師在教學中幽默風趣，與學生積極的進行人民幣在生活中實用性的探討，在發掘教學中德育元素的同時，也能夠讓學生進行知識的遷移，不斷能夠認識人民幣，換算人民幣以及使用人民幣，在構建交易情境活動中，能夠讓學生懂得奉獻的重要性，愿意幫助他人，積極的在學習中收獲德育內涵。教師鼓勵學生進行人民幣的數額統計，在相互交流的過程中，也能夠形成人民幣的生活探索實踐，課后拓展中讓學生參與購物行為，提升學生的學習品質。

（二）組織實踐活動，合作中探究德育本質

德育源自于學生學習和生活的方方面面，教師在數學課堂教學中，應當能夠將理論聯系于實踐，不斷組織實踐教學活動，在相互合作，相互借鑒中，探究德育學習的內在本質，踐行社會主義核心價值觀，在教師的有效評價下，促進學生能夠感受到德育學習的優勢。例如在學習倍的認識時，教師在教室內讓同學們分組站立，在數量上成倍增長中，逐漸讓學生觀察，發現數學的規律，學生自主參與總結中，產生倍的含義思考，接著教師組織實踐教學活動，讓學生合作完成倍的規律探究，通過線上合作迎合學生的學習心理，創建倍的學習共享課件，學生在自主合作、相互幫助中提高學習綜合能力，也能夠在與教師的積極合作和制作中，產生學習責任感和擔當，在解決問題中提升學生德育水平。

結束語

小學數學教學在與德育教育相融合的過程中，需要找到有效的融合途徑，在提升學生數學學習動力的同時，也能夠形成良好的道德品質以及正確的價值觀，學生自主探究，不斷實踐，形成了科學的嚴謹態度以及勇于創新的學習認知，促進學生不斷認識自我，提升自我。

參考文獻：

[1]沈月林.小學數學教學中德育教育的滲透策略研究[J].好家長，2018（26）.

[2]王琴.淺談如何在小學數學教學中滲透德育教育[J].贏未來，2018（09）.