小學語文生態課堂構建策略

李美珍

摘要：大量的教學實踐研究證明，生態課堂的有效構建，對于學生的知識建構與能力發展會產生十分積極的影響。同時，從長遠角度來看，在生態課堂模式中，更加有利于促進學生綜合素養的發展。因此，筆者將結合自身的教學經驗，談一談如何在小學語文教學中構建生態課堂。

關鍵詞：小學語文;生態課堂;教學策略

簡單來說，生態課堂主要是指對教學活動中的各種要素進行緊密融合，從而達到一種相對協調狀態的課堂形態。在生態課堂中，更加關注學生的求知意識和意愿，也更加尊重學生的實際需求。所以在生態課堂的構建中，需要借助現代化的教育手段，促進學生的個性化發展，從而真正實現教學與學生發展的有機統一。因此，在小學語文教學中，教師應該準確理解生態課堂的內涵，并以此為基礎實施具體的教學手段。這樣一來，可以逐步達到理想的課堂狀態，從而為教學活動的順利進行奠定較為堅實的基礎。

1.合理創設情境，優化課堂氛圍

生態課堂的構建首先表現在課堂氛圍上。在傳統的語文教學中，由于教師更加習慣于采用“講授式”的教學模式，所以容易導致死氣沉沉的課堂氛圍。基于這一要求，教師可以嘗試將情境教學的手段應用于小學語文的教學中。結合具體的教學內容，教師可以創設不同形式的教學情境。通常來講，教學情境可以使教學內容以一種趣味性的方式呈現出來，從而營造一種充滿生機與活力的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，更加有利于促進學生在學習活動中的主動參與。

以《富饒的西沙群島》為例，在這篇課文中，作者從島上、海灘、海底、海面這幾個角度對西沙群島的物產豐富、風景優美進行了描寫。在教學過程中，我沒有直接引導學生學習文本內容，而是利用一段多媒體視頻創設了相應的教學情境。這段視頻出自于一段與西沙群島有關的紀錄片。在視頻中，鏡頭按照一定的順序對西沙群島的景色進行了全面的記錄。除了直觀的畫面之外，視頻中也加入了生動的講解與優美的背景音樂。利用這段視頻，充分吸引了學生的注意力，并且使學生的情緒受到了感染。之后，我讓學生嘗試用自己的語言對視頻中展示的西沙群島的景色進行描述。接著，我對學生說：“同學們，今天我們要學習的這篇課文同樣對西沙群島進行了描寫，那我們今天就來看一看，作者眼中的西沙群島和同學們眼中的西沙群島有怎樣的不同”。最終，通過這種方式，在一定程度上激發了學生對文本的學習熱情。由此可見，在生態課堂的構建中，合理創設情境是一種行之有效的教學手段。

2.尊重學生主體，引導自主探究

和傳統的教學模式相比，生態課堂更加強調學生的健康成長，使學生實現個性化的發展。因此，在小學語文教學中，教師要更加尊重學生，并著重突出學生的個性特征，以此來使學生的課堂主體作用得到充分的發揮。基于這一要求，教師應該充分尊重學生的認知特點，并在此前提下組織學生進行自主性的知識探究活動。同時，還可以嘗試利用問題對學生進行適當的引導，從而幫助學生取得更加理想的學習效果。

以《總也倒不了的老屋》第二課時為例，我在教學中組織學生進行了自主性的文本探究。同時，為了對學生的探究思路進行適當的點撥，我結合教學內容設計了以下問題：（1）這是一個怎樣的老屋？為什么老屋準備倒下去？（2）有哪些動物遇到了困難？老屋每一次遇到有困難的動物時是怎樣做的？（3）你認為老屋會倒下嗎？為什么？（4）如果你是老屋，幫助了這么多有困難的人之后，你的心里會怎樣想呢？又會怎樣做呢？然后，學生根據此前對文本的理解圍繞問題進行了思考。同時，根據問題反思的結果，學生對本文內容進行了更加深入的探究。最終，通過這種方式，不但使學生的課堂主體作用得到了充分的發揮，而且避免了學生的探究活動偏離文本主線，從而使學生在由淺入深的思考中產生了比較深刻的知識理解。

3.豐富語文活動，促進多元感知

盡管語文文本是語文教學的基本載體，但如果將學習活動局限于單一的文本解讀中，容易對最終的學習效果產生一些不利的影響。因此，在生態課堂的構建中，教師可以嘗試組織一些豐富多樣的語文活動，以此來促進學生的多元感知。

以《小英雄雨來（節選）》為例，通過對課文的閱讀，學生初步體會了雨來身上蘊含的機智勇敢的品質和愛國主義精神。為了進一步深化學生的感悟，我組織學生進行了一次角色扮演活動。在這次活動中，學生需要根據課文中的故事改編一個舞臺劇。通過這種方式，課文中的人物不再是故事中的角色，而是變成了自己非常熟悉的同學。同時，在真實的表演環境當中，也進一步增強了學生的切身感受。最終，通過這種方式，使學生對這篇文章的思想主旨以及雨來的人物形象有了更加深入的理解。

總之，在當前的小學語文教學中，構建生態課堂逐漸成為一項至關重要的教學任務。因此，教師應該在準確理解生態課堂理念的基礎上實施具體的教學手段，以此來逐步促進教學目標的有效落實。

參考文獻：

[1]楊書壯.淺談小學語文生態課堂構建策略[J].作文成功之路（上旬），2017，（12）：81.

[2]范建添.試談如何創建小學語文生態課堂[J].語文課內外，2017，（31）：101.