小學科學教學中培養學生實踐能力的探析

曹雪蓮

摘要：在小學階段的教學過程當中，科學作為一門重要的課程，還具有一定的實踐性和綜合性。因此在小學科學的教學工作當中，可以讓學生掌握更多的科學知識，并且還可以提高學生的實踐能力和學生的綜合素養。隨著新課程改革的不斷推進，科學科目的教學越發的受到重視，但是在實際的小學科學教學過程當中，很多教師只注重理論教學并不注重培養學生的實踐能力，因此需要教師改變傳統的教學觀念和教學方式，積極的開展實踐教學活動，進而才能鍛煉學生的實踐探究意識，培養學生的實踐能力，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：小學科學;實踐能力;培養策略

引言

隨著社會的不斷變化和發展，人們的認知水平也在不斷的提升，教育受到了社會的重點關注。基于素質教育的背景下，在現在的小學科學教學過程當中，教師更加應該注重實踐教學活動，改善傳統的教學方式，在將理論教學和實踐教學相結合，使得學生不僅能夠獲取更高的考試分數，同時還可以在科學的學習過程當中，提高學生的實踐能力。

一、提高學生參與實踐活動的興趣

在小學的科學實踐教學過程當中，教師應該引導學生自主的參與到實踐活動當中，進而才能真正的培養學生的實踐能力。如果教師在課堂教學過程當中，只是一味的為學生開展灌輸式的講解，不注重增加實踐活動，導致學生在學習科學知識不能增加對科學知識的認知和理解，只是停留在一些表面化的學習當中，不能真正的加強學生化學知識的實踐運用能力。因此在開展小學科學的教學過程當中，教師應該增加實踐學習的平臺和機會，不是讓學生死記硬背科學現象，才能真正的激發學生的參與實踐活動的興趣和積極性，有效的改善傳統教學當中的不足之處。比如在學習“水”這一章節的知識點時，教師可以引導學生將水和食用油進行對比，在課堂的教學過程當中教師可以通過各種實踐活動鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以讓學生思考：“水和食用油有哪些不同？”這時，教師可以引導學生從透明度，氣味，顏色等不同的角度進行分析和對比，進而為學生準備好相關的實驗操作材料燒杯，食用油，水木棒，玻璃，滴管，天平等等各個實驗工具，讓學生通過小組的方式自主的設計實驗過程，并且還要開展對比實驗，通過實驗的對比來明確水和食用油的區別，加深學生對水這一物質的了解。在學生開展小組合作的過程當中，教師還應該對學生做出正確的引導，使得學生通過實踐探究的方式，加深對水這一知識的理解[1]。

二、做好課堂的實踐教學準備工作

在小學科學教學過程當中，教師不僅要注重理論教學，同時還要注重實踐教學，為了能夠有效地幫助學生進行自主的實驗探究，在課堂教學之前，教師應該做好實踐教學的準備工作，為學生創設良好的實踐活動環境和條件，準備好學生實踐所用到的材料，合理的安排整節課的教學課程。首先教師應該結合實際的教學內容以及學生的實際操作水平，合理的設計實驗操作過程，比如有些實驗會用到生活當中一些材料，這需要教師進行提前準備或者引導學生積極的參與到準備材料的過程當中。在教學環節，教師還應該引導學生在小組當中進行互動交流并對實驗當中所用到的材料進行仔細的檢查，確保實驗材料齊全，進而為學生的實踐活動做好提前準備工作。此外，在實踐開始之前，教師還應該讓學生明確在實驗當中可能存在的一些情況，讓學生有心理準備，使得學生在實驗過程當中能夠冷靜的面對每一個實驗環節和現象，進而才能高效的完成實驗操作，提高學生的實踐能力[2]。

三、正確的引導學生

在開展實踐活動的他家過程當中，教師應該充分的發揮自身的引導作用，尊重學生在實踐探究當中的主體地位，讓學生進行自主的實驗探究，教師應該引導學生在操作過程當中深入的思考，培養學生的實踐能力和創新意識。在學生動手實踐的過程當中，常常會遇到一些問題，如果得不到有效的解決，很可能導致學生的實踐探究停滯不前，因此教師應該充分的發揮自身的引導作用，讓學生形成安全操作的和規范操作的習慣，并且還要為學生指點正確的操作過程，使得學生在實踐當中能夠更加的順利高效，進而才能幫助學生更加深入的理解科學知識。比如在學習“測量氣溫”這一章節的知識時，應該引導學生學會正確的使用溫度計，這是有的學生說：“我在冬天的時候和爸爸一起去大鵬摘過草莓，在大棚當中就有溫度計。”通過這樣的生活化的內容融入，可以使得枯燥無趣的課堂變得更加的生動，并且可以拉近學生與科學探究的距離，使得學生明確科學知識和我們的日常生活密切的聯系性，形成良好的科學探究意識，有效地提升學生的動手實踐能力。

四、精心設計科學實驗活動

在小學的科學教學過程當中，教師通過設計不同的實踐活動，可以有效地幫助學生加深對理論知識的理解和掌握，并且還可以明確學習科學知識的規律，讓學生通過自主的實驗探究獲取科學知識，這比教師采用灌輸式的教學方式效果要好很多。因此，教師應該精心的設計科學實踐活動，還要讓學生掌握正確的實驗操作步驟，防止在實驗過程當中出現一些安全性的問題。比如在學習“水能溶解多少物質？”這一節的知識點時，教師不僅應該讓學生掌握什么物質能夠溶于水，并且還要讓學生自主的探究在水中是否能夠無限制的溶解物質，讓學生掌握水的最大溶解度。但是如果僅僅憑借灌輸式的教學方式，很難幫助學生真正的理解這一知識點，所以教師可以為學生設計實驗活動，通過實驗的方式幫助學生掌握這一部分知識點，進而提高課堂的教學效果，提升學生的實踐能力。這需要教師結合實際的問題進行深入的分析，在實踐的過程當中，能夠加深對科學知識的理解。教師還可以通過小組合作比賽的形式開展這一實驗活動，對比哪個小組的實驗操作更為規范，實驗結果更為精確，使得學生在實踐的過程當中能夠更加的積極，并且還可以讓學生感受實驗探究的樂趣，讓學生積極的投入到科學實驗探究當中，提升學生的實踐能力.

結束語

在小學科學教學中，教師應該培養學生的實踐能力，這符合新課程改革的要求，并且還可以提升小學科學的教學質量，發揮科學教學的價值。

參考文獻：

[1]張阿育.小學科學教學中培養學生實踐能力的探析[J].文理導航（中旬），2021（12）：96-97.

[2]徐秀麗.關于小學科學實驗教學中培養學生科學素養的實踐研究[J].中國校外教育，2019（10）：68+70.