高中語(yǔ)文閱讀能力提升策略探究

袁現(xiàn)雄

摘要：語(yǔ)文是青少年學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)，因此其具有重要的教學(xué)意義以及實(shí)踐意義，為此，教師應(yīng)重視語(yǔ)文科目的教學(xué)。高中階段，學(xué)生的能力與水平均發(fā)展到了較高階段，因此在此階段教師不應(yīng)僅重視重視的講解與傳授，而是應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提升。語(yǔ)文科目主要涉及背誦能力、閱讀能力以及寫作能力，背誦在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行效率較高且記憶時(shí)間較為長(zhǎng)久，寫作在不斷的閱讀活動(dòng)中可得到鍛煉與提升，因此閱讀能力是語(yǔ)文科目中的核心能力，為此，教師應(yīng)注重推進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀能力提升策略探究進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)意義;閱讀能力;高中語(yǔ)文;提升策略

新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，教育各方要求教師在保證學(xué)生成績(jī)提升的同時(shí)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且學(xué)生及教師都應(yīng)明白，高考的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束，因此提升學(xué)生的綜合能力，既是高中階段的重要要求，也是未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。閱讀能力并不是僅僅存在于語(yǔ)文科目中，同時(shí)其還是其他科目學(xué)習(xí)及考試的基礎(chǔ)，因此注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要要求。教學(xué)現(xiàn)狀是制定教學(xué)策略的依據(jù)，只有深入分析現(xiàn)狀，教師才可制定針對(duì)性的高效教學(xué)策略，由此才可推進(jìn)教學(xué)成效的有效提升。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在目前高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，教師為保證知識(shí)講解的全面性，過(guò)于注重知識(shí)傳授部分，從而擠壓了學(xué)生自主思考的時(shí)間，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)程。與此同時(shí)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，存在著阻礙其發(fā)展的因素，首先閱讀內(nèi)容局限于課本內(nèi)或考試內(nèi)文章，學(xué)生長(zhǎng)期接觸此種文章，逐漸喪失主動(dòng)閱讀的興趣，因此其僅為了完成任務(wù)開展閱讀活動(dòng)，該種方式被動(dòng)僵化，從而造成學(xué)生無(wú)法感知閱讀的樂趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)成效與教學(xué)成效同步下降;其次，教師為推進(jìn)學(xué)生形成自主思維，多要求學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維逐漸顯現(xiàn)單一性與片面性，其思維缺乏有效刺激，從而思維逐漸固化，進(jìn)而其學(xué)習(xí)能力發(fā)展受限。由此可見，在目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師應(yīng)盡快針對(duì)現(xiàn)狀制定科學(xué)教學(xué)策略，從而有效改善閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力獲得有效提升。

二、高中語(yǔ)文閱讀能力提升策略

（一）合理引入課外資源，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生長(zhǎng)期閱讀某種或某幾種類型文章，雖然有助于其建立熟悉感，但是久而久之，學(xué)生的思維角度便逐漸被束縛在固定模式中。高中生正處于即將面向?qū)W習(xí)方式與教學(xué)方式重大改變的階段，高考并不是學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，而是邁向新方式的開始，因此在此階段拓展學(xué)生的思維對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有重要影響。為此，教師應(yīng)活用課外資源，例如，教師引入朱光潛的《談文學(xué)》，首先教師教授學(xué)生閱讀議論文的技巧與方式，其次教師要求學(xué)生閱讀文章，感受文章的框架與脈絡(luò)、思想與觀點(diǎn)以及方式與技巧，最后教師開展閱讀討論課，要求學(xué)生在課堂內(nèi)討論朱先生作品的內(nèi)涵，以及文章精妙之處，由此豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在這一過(guò)程中，教師推進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的技巧閱讀課外文章，一方面有助于豐富閱讀內(nèi)容為學(xué)生提供實(shí)踐閱讀技巧的機(jī)會(huì)，另一方面為學(xué)生開拓思維提供了支持。由此可見，教師合理引入課外資源，有助于擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且促進(jìn)學(xué)生思維活躍度的提升，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀技巧的掌握，以及閱讀能力的提升。

（二）推進(jìn)群體閱讀方式，有效活躍學(xué)生思維

在目前教學(xué)中，教師要求學(xué)生自主閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主思維，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維方式受其主觀因素影響，逐漸僵化，從而不利于其學(xué)習(xí)與后續(xù)發(fā)展。群體閱讀是近些年教師推進(jìn)的高效閱讀方式，強(qiáng)調(diào)自我思考基礎(chǔ)上的群體探究，有助于學(xué)生平等基礎(chǔ)上的溝通與交流。為此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)群體閱讀方式，例如，教師在講解“論語(yǔ)”時(shí)，首先要求學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，并且圍繞“文本闡述的道理是什么？對(duì)現(xiàn)今生活有何影響？”自主思考，其次教師在課堂內(nèi)要求學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞上述思考內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論完成后再次閱讀文本，由此深化其對(duì)知識(shí)的感悟與理解，最后教師要求每一組推舉一名學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，其余組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與糾正，這一過(guò)程結(jié)束后教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，保證其對(duì)知識(shí)掌握的完整性。在這一過(guò)程中，教師運(yùn)用群體閱讀以及群體討論的方式，豐富閱讀教學(xué)形式，減少教師冗余講解，既保證了學(xué)生的自主思考，又促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。由此可見，教師推進(jìn)群體閱讀的方式，有助于開拓學(xué)生思維，從而推進(jìn)其閱讀能力的穩(wěn)步提升。

綜上所述，首先語(yǔ)文科目在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中具有重要意義，因此其應(yīng)得到教師及學(xué)生的重視，其次新課程改革進(jìn)程要求教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，閱讀能力便是其中重要部分，最后當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，推進(jìn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。為此，教師應(yīng)擺正語(yǔ)文教學(xué)的位置，順應(yīng)新課程改革要求，深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，加快制定學(xué)生閱讀能力提升策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云逸.高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略探究[J].教育，2016（12）：00203-00203.

[2]劉衛(wèi)軍.論如何高效提升高中生語(yǔ)文閱讀技能[J].課程教育研究，2018（46）：76.