合作學習模式在高中體育足球教學中的應用

姜其賀

摘要：在高中階段，足球是體育學科重點教學內容，能讓學生身體得到有效鍛煉，促進其身心健康發展，教師需加以重視。并在開展教學中應用合作學習模式，此種高效的策略可將高中生興趣激發，調動其參與訓練及學習的積極性，促使高中生主動融入課堂。通過合作學習更好的理解與掌握足球技能，得以提高高中生學習質量、多項能力與課堂教學效率。本文將針對合作學習模式在高中體育足球教學中的應用提出相應策略，以供參考。

關鍵詞：合作學習;高中體育;足球教學;應用

前言：

足球是常見的體育運動，具有娛樂性與趣味性，并且在高中階段是體育學科重點教學內容。為了讓課堂氛圍不再枯燥沉悶，高中生能主動參與其中，教師需對已有授課模式實施優化，將合作學習模式應用于教學過程中。可從高中生的愛好與需求出發，將其主體地位突出，采取不同方式促進高中生展開合作學習。使其能產生極大興趣，在學習中更加積極主動，讓高中生能掌握好足球技能與知識，得以提高其學習質量與教學效果。

一、利用媒體技術引發合作學習

高中階段的學生身體正在成長，足球運動對此有很好的助力作用，可促進高中生身心健康發展。同時足球運動也是體育學科教學中的重點內容，為了幫助高中生掌握好相關技能，在教學開展過程中，教師需避免枯燥講解，可應用合作學習模式。根據高中生的特點與需求，對于難度較大的技能與動作要領，教師可利用多媒體技術獨有的優勢，借助視頻形式展示出來，可進行拆分或慢放，讓高中生能清晰、完整的了解每個動作。教師也可以為高中生播放精彩的足球比賽，使其能感受現場熱烈的氛圍與足球的魅力，從而引發高中生合作學習興趣，使其能在后續的課堂中更加積極、主動，確保高中生能掌握好足球技能，得以實現學習上的突破。

例如，在足球運動中，包含一些難度較大的技能，如傳球、運球、搶截球、帶球過人、拉球前踢及各種類型的射門等，在動作要領上有一定難度，若只靠教師單純講解，高中生未必能完全領會。因此，在足球教學開展過程中，教師可利用多媒體技術將以上技能一一進行演示，以視頻的形式進行拆分或慢放，還可反復觀看，讓高中生能完全理解每個動作，并可加深記憶。或播放精彩的足球比賽，讓高中生在觀看中感受現場熱烈氣氛，能使其有豐富的體驗。同時，足球運動中部分技能還需靠兩人或多人互相配合，比如搶截球及傳球等，利用多媒體能引發高中生合作學習興趣，并在后續的課堂中更加主動。促使合作學習能更好的發揮其作用，讓高中生掌握好足球技能，得以提高學習質量與體育學科教學效率。

二、利用趣味游戲開展合作訓練

在高中階段，體育學科中必不可少的運動就是足球，不但具有趣味性與娛樂性，還能鍛煉高中生的身體，使其減輕學習壓力，能夠放松身心。但實際在課堂上，高中生由于足球訓練模式過于單一、缺乏新意，致使他們興致不高，課堂氛圍枯燥且學生參與度普遍偏低。對此，在足球教學開展過程中，教師需優化當前已有模式，采用合作學習模式這種高效的方法，提高體育課堂教學效率。同時可根據高中生的需求，將趣味游戲融入其中，讓高中生借此展開合作訓練。如此一來，可將高中生興趣激發，使其產生積極、高漲且興奮的情緒，并主動參與到足球訓練中。既可讓高中生在游戲中輕松將技能掌握扎實，達到熟練應用，還能提高高中生訓練效果。

例如，在足球運動中，需要配合足夠的訓練，才能讓所學技能運用的更靈活、熟練，但反復枯燥的訓練方式只會讓高中生產生厭煩情緒。故而，教師可利用趣味游戲，讓高中生以合作學習模式開展訓練，能讓課堂氛圍更加熱烈。比如：“搶占空球門”游戲，類似搶椅子游戲，高中生相對熟悉，教師可先畫出直徑為10米的圓圈，指定5個位置為空球門，每個高中生一個足球，共需6名成員，同時朝一個方向繞空球門外所畫的圓圈運球，聽到教師信號后，全員搶占空球門位置，沒有搶到的高中生要給予懲罰。如此利用合作學習的方式互相配合開展游戲，可替代枯燥的訓練，能讓高中生產生極大興趣，幾輪游戲下來，就能輕松掌握并熟練應用足球技能。促使高中生訓練效果得以提升，確保體育足球教學能收效顯著。

三、利用競技比賽促進合作實踐

在高中體育學科中，足球這項運動較為常見，是教學內容的一部分，對高中生成長及身體健康有很大促進作用。因此，在足球教學開展過程中，教師可應用合作學習模式，在高中生掌握足球技能的基礎上，讓他們能將所學運用于實踐，否則一味反復訓練只會適得其反，致使高中生產生厭倦情緒。教師可利用競技比賽的方式，促進高中生以合作模式進行實踐，既可使其產生足夠興趣與動力，以積極、高漲的情緒主動融入到課堂，還能在比賽中強化高中生合作意識與效率，使其所學足球技能得到運用，從而達到熟能生巧。最后教師可針對不足之處加以詳細講解，能讓高中生極時改正，突顯高中體育足球教學的優質效果。

例如，在足球教學中，當高中生已經掌握了相關技能，也進行過有效訓練，接下來就要將所學運用于實踐中，才能達到學以致用。因此，教師就可以從高中生擁有強烈好勝心這一特點，讓他們以合作學習模式開展足球競技比賽。教師可將高中生合理劃分為多個小組，確保各組實力平衡，每兩個小組一起，在了解規則及熱身后開始足球比賽。教師可在場外適時指導，結束比賽后針對不足之處詳細講解，可讓高中生加強記憶并及時改正。如此利用合作學習模式開展比賽，能讓高中生產生積極、高漲且興奮的情緒，并快速融入課堂活動，在比賽中靈活熟練的應用足球技能，促使高中生所學能在實踐中得到運用，從而掌握的更扎實。同時可強化高中生合作意識，促使其學習質量與多項能力實現提升，得以構建高中體育高效課堂。

總結：

在高中體育學科中，重點教學內容中必不可少足球運動，教師需摒棄單一授課模式，應用合作學習模式，可根據高中生的實際需求，從多媒體技術、趣味游戲、競技比賽等方面出發，將高中生興趣激發，使其能主動融入學習與訓練中。并在扎實掌握足球技能的同時強化合作意識，確保高中生學習與訓練效率得到明顯提升，得以實現教師高效教學。

參考文獻：

[1]林翼狻.小組合作在高中足球教學中的應用對策分析[J].當代體育科技，2020，10（13）：150-151.

[2]田世增，張建忠.探究合作學習模式在高中體育足球教學中的應用[J].中華少年，2020（12）：295+298.