誦讀教學法在高中語文教學中的運用研究

付應全

摘要：新課程改革對于高中語文教學工作提出了更加嚴格的要求，應當正確認識到語文教學在整體的教育體系中占據的重要地位，認識到在高中語文教學過程中明確文章主旨，分析文章思路對于學生的成長以及發展產生的重要影響。在教學中采取誦讀教學法能夠更好地幫助學生進行理解和分析，看到文章中的主旨，提高教學質量和教學成果，讓學生對文章的內容進行深入的情感交流，使文章的教學質量更高。本文結合實際情況了解誦讀教學法在高中語文教學中應用的必要性，并提出具體的應用思路和方法，希望可以為高中語文教學工作的開展提供參考依據。

關鍵詞：誦讀教學法;高中語文;語文教學

實際上，誦讀教學法是一種比較傳統的教學方法，但是近些年隨著新課程改革工作的推進和落實，已經讓誦讀教學法的體系得到了進一步的完善，教學的水平得到了進一步的提高，誦讀教學法有了新的展現形式。傳統開展高中語文教學的過程中，教師可能會更加關注學生的學習效率，而忽視了誦讀在提高學生口語交際能力方面產生的重要價值。現如今，教師對于誦讀教學法的應用優勢越來越關注，在教學過程中對于誦讀教學法的融合進行了深入的研究，并探討了誦讀教學法在教學時的有效應用思路，希望可以有利于高中語文教學質量的提升。

一、誦讀教學法在高中語文教學中應用的必要性分析

實際上讀書本身并不是一件表面化的工作，如果學生在閱讀課文的過程中，真正吃透了一篇課文，將其讀書之后，他們就能夠從中感受到一些更具有深層次的東西，同時也能夠獲取到書本中的一些寶貴的精華，這些進步雖然不會立馬在學生的成績上得到體現，但是長此以往，會讓學生的心境產生變化，讓學生的思想更加豐富，思維更加活躍。

首先，誦讀教學法的應用可以滿足時代發展對于人才提出的要求。由于高中語文教學工作的開展是要滿足學生的長期發展需求，而語文是能夠讓學生終身受益的重要學科，在教學的過程中要學好語文，學生就需要具備一定的創新思想以及審美的情趣，還有探索發現的意識。但是在當前的應試教育環境下，學生可能會更加關注成績，而忽視了這些多樣化能力的培養，影響到了學生的發展。誦讀教學法作為一種重要的教學方式，應用在高中語文教學過程中，能夠彌補傳統教學體系中的不足，也更加符合新時代對人才的培養要求。

其次是誦讀教學法的應用符合當前教育改革工作發展的趨勢。高中開展的語文教學工作實際上是培養學生基礎能力的一門學科，由于語文知識的滲透，對學生產生的影響是潛移默化的，能夠促進學生的素養提高，讓學生實現全面發展，語文知識在高考中占據極大的比重，在教學的過程中，教學研究人員就需要綜合分析采取怎樣的措施，讓高中語文課堂教學工作的效率更高，教學的質量更高，而誦讀教學法能夠成為提高學生語文知識水平的有效方式[1]。

二、誦讀教學法在高中語文教學中的應用思路

（一）采取多樣化的誦讀教學方法

高中語文課堂中使用誦讀教學方法時，要讓學生在誦讀的過程中感受到文章的內涵，同時要結合教學過程中的內容使用多樣化的教學形式，比如說在人教版的高二課程中講解到《陳情表》，教師可以先對文章的結構進行合理的分析，并選擇適當的誦讀形式，要讓學生在自主誦讀的基礎上去嘗試集體誦讀文章，并將學生分成不同的小組，讓他們去分別朗讀課文中不同的內容，考查學生對于文章的理解程度，讓誦讀水平無法保障的學生得到充分的引導，并且可以適當去安排這些誦讀水平相對比較低的學生進行單獨的誦讀。根據教學過程中存在的問題，對學生進行適當的輔導和教育，在這種多樣化的誦讀模式下，就可以了解學生的誦讀狀態和學生的理解情況，進而使不同層次的學生得到順利的培養，讓學生的誦讀積極性得到提升，促進學生口語交際能力的培養和鍛煉，讓學生的綜合素養得到保障。

（二）引導學生充分理解文章

在課堂教學過程中，需要讓學生的主體地位得到發揮，安排學生參與到課堂的學習過程中，使學生對于文本的內容產生更深入的理解。比如說在人教版的高二課程中教學《將進酒》內容時，要讓學生對詩中所蘊含的人生哲理產生認識，那么就需要帶領學生對文章先進行初次的誦讀，找準詩中的關鍵詞和字，從而對文章的整體誦讀節奏進行更加清晰和準確的把握。另外，教師還需要對《將進酒》整體的時間，地點，還有創造的環境去進行分析，帶領學生對文章的主題產生把握，之后感悟在詩詞中描寫的各種景物，以及對于抒發作者感情產生的重要理解，讓學生對詩詞的理解更加深刻，對詩詞中景物所寄托的意向產生相應的認識，讓學生的情感態度得到把握，從詩中感受到作者的從容以及豁達的人生態度和獨特的情感，并且帶領學生去尋找寄托詩人情感的相關句子，有情感地對全詩進行誦讀。在這個過程中，教師體現出了極為重要的引導作用，能夠讓課堂的時間還給學生，使學生對于誦讀產生更強烈的興趣，提高學生的品味，讓學生對于文章整體的感知力得到把握[2]。

（三）營造良好的誦讀氛圍

開展誦讀教學的過程中，需要幫助學生更加深入地理解課堂教學中的具體內容，營造一種良好的誦讀環境，使學生在這種環境中更好地表現自己，產生誦讀的興趣。比如說，高二人教版課程內容中，《再別康橋》是一個經典的文章，在開展誦讀教學時，就可以先安排學生自己去誦讀文章，并把握文章的整體情感基調，感悟《再別康橋》中的意境氛圍。對此，教師要先帶領學生從整體上把握文章閱讀詩人的代表作，并了解作者表達內心世界的方法，對再別一詞進行品味，感悟詩人蘊含的情感體驗之后，去讓學生對詩歌中的字和音的正確讀法進行掌握，對誦讀的節奏進行明確之后，再考查學生對于詩歌的感受狀況，通過逐字逐句的細致性分析，讓學生感悟到在詩中蘊含的詩人所體現出的離別的愁緒。之后引導學生第一次進行文章的誦讀，把握詩人內心各種復雜的情緒。這種教學氛圍的營造，必須要了解教學內容的基調，把握文章內容的情感發展趨勢，奠定文章的基礎，讓學生對所學的知識產生更加深入的理解，體現出文章的情感。

結語：

總而言之，在高中語文教學過程中使用誦讀教學法，能夠更好地幫助學生對文章產生深入的理解，因此將誦讀教學法應用在高中語文課堂教學的過程中具有重要的作用，本文對此進行的研究十分關鍵。

參考文獻：

[1]朱靜.高中語文誦讀教學優化談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019，12：38-40.

[2]梁珍明.運用多元化教學法提高古代文學教學質量的研究[J].廣西廣播電視大學學報，2018，2904：33-36.