小學語文小班化閱讀教學有效性研究

李珊珊

摘要：小班化的教學方式讓語文閱讀課堂上的師生互動變得更加高效，教師在開展小班化閱讀教學時，要從學生的實際情況出發，尊重學生的個體差異，關注學生的不同個性，強化對學生的情感教育，促使學生的閱讀能力和寫作能力在學習過程中得到更加有效的培養。

關鍵詞：小學語文;小班化;閱讀教學;實施策略

引言：

閱讀是小學語文教學內容中的主體部分，與此同時，閱讀和寫作之間也具有十分密切的聯系。在小班化閱讀教學課堂中，教師可以采用讀寫結合的教學模式，利用高效的師生互動，開展高質量的閱讀教學，激發學生的語文閱讀興趣，培養學生的學習主動性，讓學生在對知識的主動思考和主動探究中，獲得豐富的情感體驗，形成良好的語文核心素養。

1.充分尊重學生的主體地位

小班化的語文閱讀教學，意味著學生在課堂上擁有了更多的自主表現機會，為了更好的凸顯學生在學習中的主體地位，教師就要積極轉變原來的教學思維模式，充分尊重學生的主體地位，賦予學生更多自我表現的機會，讓學生在自由的學習氛圍中，形成良好的自主學習意識，提升學習效率。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以借助掛圖來引導學生思考，讓學生結合掛圖內容，通過聯想的方式，自主說出掛圖講述了一個什么樣的故事。首先，教師出示只有小蝌蚪的掛圖，請學生仔細觀察圖畫上有什么，它們有什么特征。緊接著，教師出示第二張圖，請學生們說一說在這里小蝌蚪碰到了誰，它們會產生怎樣的對話？圖二的小蝌蚪與圖一的小蝌蚪相比，有什么樣的變化呢？再以同樣的方式引導學生說出圖三、圖四的內容。通過這種引導的教學方式，學生的自主思考意識，聯想能力、觀察分析能力都得到了更好的培養。

2.加強師生交流互動

小班化的教學方式，讓教師在教學過程中，擁有了更多與學生互動的時間。教師要善于把握這些機會，在課堂教學中，加強與學生之間的交流互動，構建平等和諧的師生關系，以平等的方式和學生進行對話，引導學生主動說出自己對文章的想法和體會，鼓勵學生對文章進行更多個性化解讀，進一步增強學生的自主閱讀能力。例如，在學習《拍手歌》時，教師就可以在教學生字時，采用問答互動的方式來進行，比如認識“孔雀”時，教師可以提問“什么動物的尾巴最漂亮？”在認識“鷹”時，教師提問“天空中展翅翱翔的動物叫什么？”，在認識“靈”時，教師提問“哪種鳥有最美麗的歌喉？”這種提問互動的方式，從學生熟悉的生活經歷出發，引導學生將漢字與各種具體的事物一一對應起來，不僅能夠產生更好的互動效果，學生對漢字的記憶也更加深刻，在之后學習課文時，閱讀教學的效果也更加顯著。

3.重視情感教育

許多課文都包含了作者豐富的思想感情，要培養學生良好的語文核心素養，教師就要還要對學生進行情感教育，以引導思考的方式，讓學生主動挖掘作者蘊含在文章中的思想感情，豐富學生的情感體驗，以文育人，通過閱讀教學對學生實施有效的德育教育。例如，在學習《雪孩子》時，教師就可以詢問學生們，小兔子家著火的時候，雪孩子做了什么？在引導學生們從書中找出答案后，教師總結道，雪孩子救了小白兔，自己卻快要融化了，他是多么勇敢啊，同學們快夸一夸勇敢的雪孩子吧。在學習完課文后，教師詢問學生學生們，雪孩子本可以無憂無慮的在雪地上快樂的玩耍，卻因為救小兔子而消失了，這是一種怎樣的精神呢？同學們會學習雪孩子的這種精神嗎？以提問的方式引導學生體會文章中雪孩子舍己救人的偉大精神，塑造學生更加高尚的思想價值觀。

4.閱讀寫作結合

閱文教學中的聽、說、讀、寫并非幾個獨立的部分，尤其是其中的讀和寫，具有不可分割的緊密聯系。在小班化閱讀教學中，教師要善于通過讀寫結合的教學方式，引導學生將閱讀和寫作結合起來學習，達到以讀促寫的教學目的，培養學生良好的語文核心素養。例如，在學習《我要的是葫蘆》時，教師就要善于以讀寫結合的方式，培養學生的語言能力和創造能力。這篇課文是一個生動有趣的寓言故事，講述了一個一心想種出葫蘆最后卻一無所獲的故事。教師可以在講解完這個故事后，對學生們說，這個人最后終于明白了葉子與葫蘆的關系，如果第二年他又種葫蘆，這一次他會怎么做呢？請同學們利用今天學到的生字和詞語，發揮自己的想象力，編一個新的種葫蘆故事。通過這種讀寫結合的方式，促使學生的語言知識運用能力和想象創造能力都得到了更好的培養。

5.結語：

小班化閱讀教學，要求教師秉持以生為本的教學理念，在教學過程中，做到時刻從學生的實際需求出發，開展積極有效的師生互動，培養學生的自主思考意識和自主閱讀能力，關注學生長遠發展，優化閱讀教學模式，讓學生在主動的學習氛圍中，積累大量的語文知識，獲得豐富的情感體驗，體會到學習語文閱讀知識的樂趣，養成良好的自主閱讀習慣，促進學生語文綜合素養的全面發展。

參考文獻：

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