立足初中物理課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

王仲春

摘要：隨著社會不斷發(fā)展，對于學生的教育要求越來越高，尤其注重學生在自然科學方面的教育，這就使得初中物理教學尤其是在新課改要求下對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加受到大家的關(guān)注。物理學科核心素養(yǎng)觀下，不但注重學生基礎(chǔ)理論知識的學習情況和掌握程度，還注重學生的思想道德素質(zhì)以及學習能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

要想提高學生對學習的熱情和學習的自主性，促進其核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學情況，改變原有的辦法并且加入一些新的方案和策略，提高教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)的重要意義

在教育體制改革不斷深入發(fā)展的宏觀背景下，核心素養(yǎng)作為改革涉及的關(guān)鍵一環(huán)，已經(jīng)成為眾多學科教學的前進方向和思想理念，而物理作為初中教學中的一門重要學科，必將以核心素養(yǎng)理念為指導，順應(yīng)國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。所謂物理學科核心素養(yǎng)主要是指學生在物理學習過程中所需掌握的學科思想素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、獨立思考和理性判斷的思維素養(yǎng)以及自學能力素養(yǎng)等內(nèi)容，這些素養(yǎng)不但對于學生在物理這門學科的學習上具有重要意義，而且對于學生在其他學科的學習中也會形成一個良好的思維習慣和強大的邏輯思維能力，促進其綜合素質(zhì)的全面提升;另外，初中作為學生學習物理知識的一個重要過渡階段，在此過程中摒棄以往的、對學生進行“知識填充”的教學理念，而輔之于核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，不但有利于培養(yǎng)學生對于物理學習的積極性和主動性，還有利于其在今后更高層次的物理學習中運用創(chuàng)造性的思維習慣在學科研究上做出重大的建樹。

二、 如何提高初中生物理學科的核心素養(yǎng)

1.從核心概念入手

八年級上冊物理教材中很多概念都比較具體，是初中生生活中可以接觸到的，包括物態(tài)變化、光的折射和反射等概念，初中生在這些概念學習的過程中被引入了物理學科的殿堂，會感覺到物理學科與實際生活之間的密切聯(lián)系，在學習時會非常興奮和快樂。這樣教師就可從這些概念背后的科學故事入手，激發(fā)初中生的視覺和聽覺感受，從而使他們形成物思維號和感受，初步具備核心概念方面的素養(yǎng)。

到了八年級下冊，初中生所學習到的物理概念變得抽象，但這些概念仍然是可以被感知的，例如壓強、力、運動等，對他們的抽象思維能力提出了較高的要求。此時教師在教學的過程中除了強調(diào)概念本身之外，還應(yīng)該使初中生自主探究這些概念之間的聯(lián)系，力與運動有什么關(guān)系呢？壓強又是如何產(chǎn)生的呢？經(jīng)過主動聯(lián)想，初中生能把這些概念串聯(lián)在一起，學習能力也不斷提高。

從九年級開始，學生會學習到更加抽象的概念，包括電磁、功、磁場等，這些概念都是看不見摸不著的，學生在學習的過程中就應(yīng)該主動提問題，還可主動設(shè)計探究性實驗，去研究這些概念。初中生經(jīng)過自主探究，會在潛移默化中掌握科學的學習方法，具備基本的核心素養(yǎng)，這對于他們的后續(xù)發(fā)展也是大有好處的。

2.從公式入手

目前很多初中生覺得物理公式難掌握，尤其是公式中的一些特定符號，在記憶時容易混淆，而就算記住公式，不會做題的現(xiàn)象也是經(jīng)常存在的。這樣教師在教學的過程中就應(yīng)該注重培養(yǎng)初中生物理公式方面的核心素養(yǎng)，降低他們學習的難度，并幫助他們形成系統(tǒng)的學習方法，從而大大提高課堂教學效果。

3.從實驗探究入手

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學中，受到教學條件和設(shè)備的限制，教材上的很多探究實驗大多以教師演示或者講述為主，學生自主探究的機會較少，這在很大程度上抑制了他們學習的積極性和主動性。因此，教師在培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)時，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變實驗探究方面的教學方法，以使初中生在課堂上掌握更多的自主權(quán)，使他們意識到自己才是學習的主人，真正提高課堂教學效率。

例如在探究摩擦力大小的實驗中，摩擦力在日常生活中是非常常見的，有的時候我們需要增大摩擦，有的時候需要減小摩擦，而初中生也可以用手在桌子上拖動，然后去感受滑動摩擦帶來的阻力。當初中生清晰地感受到了摩擦力是什么之后，教師就可初步培養(yǎng)他們提出問題和猜想假設(shè)的能力，畢竟在物理學科教學中，提出有價值的問題比解決問題更重要。而在實驗設(shè)計與操作的過程中，教師還應(yīng)該使初中生掌握控制變量的研究方法，在很多物理實驗中都需要控制變量，這樣教師就可提問學生為什么要控制變量呢？還有哪些實驗需要運用控制變量的思想呢？

實驗探究對初中生的物理綜合知識和能力有著較高的要求，這樣教師就應(yīng)該在學生自主探究的過程中有意識地滲透核心素養(yǎng)，以在潛移默化中提高初中生的學習能力，促使他們更好地發(fā)展。

4.以學生為主

打破原來的方式，在教學中，不僅僅包含教師單向傳授知識的過程，還需要積極地將學生拉入到教學中，加強學生的參與性。并且在初中物理學科教學中了解學生的具體情況，根據(jù)他們的具體情況進行教學，做到因材施教。例如說教師為了增強課堂的趣味性組織一些活動時，就需要在結(jié)合課堂知識和學生的興趣愛好，只有這樣開展的活動才讓學生更加積極參與，達到提高教學質(zhì)量的目的。對于如何加強學生之間、學生和老師之間的互動，教師可以抽出一定的課堂時間進行一個全體的討論，形成一個全員自主學習、積極向上的局面，從而為學生學習打造一個良好的環(huán)境，進而加強物理教學中的趣味性以及豐富整個課程的內(nèi)涵。

綜上所述，在實際教學過程中，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導向，在核心素養(yǎng)中融入物理學科的價值體系，并不斷豐富教學方法，營造活潑生動的課堂教學氛圍，從而更好地為初中生服務(wù)。當然初中生自身也應(yīng)該意識到核心素養(yǎng)教學的重要性，在學習的過程中多一些觀察和思考，多一些探究的積極性，從而掌握更加全面的物理知識，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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