小學數學教學中的生活情境創設研究

高曉菲

摘要：隨著素質教育的發展，教學目標變成了讓學生深刻理解知識，從中獲取相應的能力。小學數學的教學內容大多是以生活為基礎設計相應的理論知識，所以要想讓學生能夠接觸到真實的數學本質，教師要帶給學生切實的生活情境。基于此，本文就現階段的小學數學教學的現狀展開論述，并且提出學生動手操作、生活角色扮演、借助生活情境豐富課堂、增加生活情境互動環節等策略，以便提升教學水平，確保學生能夠接觸到小學數學的本質，融入到相關的生活基礎情境。

關鍵詞：小學數學;教學;生活情境;創設

小學數學擁有強烈的實用性，與生活息息相關。教師在日常教學時正確認知生活情境的重要程度，貫徹于課堂教學，降低數學的難度，讓學生們接觸到數學本質，在生活中能夠運用數學知識，準確抓住理論的內涵，深層次了解數學的價值。因此，小學數學教師展開教學時，以生活內容為切入點，選擇簡單易懂的生活事物，使學生能夠快速清晰、準確抓住教學的重難點，深層了解數學，看透數學的本質內容。

一、現階段的小學數學教學現狀

受應試教育的影響，教師在課堂上主要教授課本上的公式、概念等內容，與學生們接觸到的生活是完全不相關的。數學概念比較抽象，小學生的心智還不成熟，不能快速理解含義，也只能做到表面的理解，做題時根據教師的步驟或者套用公式解決數學問題。這種的方式束縛了學生的思路，不利于學生的思維發散。有些教師創設的生活情境偏離了實際生活，不符合常規，學生的心智還不足以支撐他們去接受，展開的情境只是把關注點放在生活表層，忽視了生活與教學有機結合。這樣的教學方式反而增加了教學難度，降低了學生的積極性。

二、探究小學數學教學引用生活情境的有效策略

2.1自主操作，設計趣味課堂訓練

生活情境要貫穿于整個課堂，不只是在課上。教師可以布置學生們在課下采用生活中的實物制作一些與教學內容相關的手工，以便能夠發揮出生活情境的最佳效果，在教學中添加大量的生活元素，貼近生活正確引導學生參與教學過程。

比如說在進行人教版小學數學五年級下冊第三章《長方體和正方體》的教學時，教師提前在釘釘群里發布制作正方體、長方體和相關講解視頻，學生在課前學習本章節并且手工制作收納盒。學生使用教師發放的硬紙板，通過繪畫、裁剪的方式加入自己喜歡的元素，將其做成一個正方體或者長方體的收納盒。在課上的時候學生們展示、介紹自己制作的收納盒，并且說出它們的頂點、面、棱，加入理論知識。

2.2生活角色扮演，豐富課堂環節

小學低年級的學生更喜歡有趣的教學內容，不能在課堂的45分鐘內全身心投入到教學過程。教師教學一些內容后，可以加入一些趣味活動，調動他們的積極性，讓他們調整自己的狀態。

比如說在進行人教版小學數學一年級下冊第五章《認識人民幣》的教學時，為了能夠讓學生提升自身體驗，教師可以創設“購物生活”的情境。學生們之間互相溝通，演繹重現生活中的購物情節。通過這種情境，學生們收獲的不只是情感體驗，還能強化他們自身對人民幣的認知及應用，促使實現教學目標。

2.3借助生活情境，激發學習興趣

在實際的教學課堂上，教師為了確保能夠科學應用到生活情境，要做好激發學生學習興趣的準備，讓他們可以在生活素材的引導下發揮自身的主觀能動性，獲得相應的學習動力。

比如說在進行人教版小學數學四年級上冊第五章《平行四邊形和梯形》的教學時，教師先向學生們展示一些生活中平行四邊形、梯形的物品，讓他們對兩種形狀有一個大概的了解。教師再讓學生們回想家里或者外面見過的門的形狀，讓學生們思考為什么門都是平行四邊形的，換成三角形、圓形等這些形狀是否可以。學生們小組討論，激發他們的探究能力。最后教師進行總結，開展本節的教學。

2.4應用生活情境，增加課堂互動

教師應用生活情境時，要充分發揮出其教育優勢，保證能夠應用于課堂，服務于學生。讓學生能夠自主探究、找出答案、自主反思，給他們的數學學習帶來學習動力，避免生活情境教學流于形式。

比如說在進行人教版小學數學五年級上冊第六章《多邊形的面積》的教學時，教師結合教學內容布置學生們測量花壇的任務，提高學生的參與程度。教師帶著學生們去校園中的花壇，小組合作測量花壇的尺寸并且計算面積。學生們探究活動時，教師巡視，及時給予指導和改正錯誤思路，確保學生們的安全。完成測量后回到課堂計算，由每個小組的成員代表公布本組答案，講解計算方法。最后教師公布標準答案和計算過程，各個小組對比自己的答案，分析錯誤原因，引導自我反思。

結束語

綜上所述，教師要想構建一個高效課堂、達到教學目標，在教學時就應該注重生活情境教學法，以其為基礎，合理應用到教學中，做好教學工作。在實際教學中，教師要結合學生的求知需求，讓學生全身心投入到教學中，在自身熟悉的生活領域放松身心學習，在日常生活中能夠有一個使用數學知識的意識。

參考文獻：

[1]常恒. 生活情境教學法用于小學數學教學的思考[J]. 學周刊，2021（34）：119-120.

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