小學(xué)語文三年級習(xí)作訓(xùn)練有效策略研究

林麗 徐尹曼

摘要：本文簡要分析了小學(xué)語文三年級習(xí)作訓(xùn)練中存在的問題，據(jù)此提出了一些改進建議，希望對提高習(xí)作教學(xué)有效性有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級;寫作訓(xùn)練

一、小學(xué)語文三年級習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)改進的問題

（一）目標(biāo)模糊化，學(xué)生的寫作動力不足

根據(jù)對小學(xué)三年級學(xué)生語文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的作文大多千篇一律，甚至有一部分作文與習(xí)作要求極度不符。究其根本，很大一部分原因是教師在開展習(xí)作訓(xùn)練的過程中，沒有設(shè)置明確的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，因而很多學(xué)生不明白“我到底需要寫什么”、“為什么要寫”。再者，小學(xué)三年級的學(xué)生缺乏足夠的生活經(jīng)驗，再加上不善于觀察思考的問題，導(dǎo)致了他們在實際寫作過程中經(jīng)常感到無從下筆，寫作動力嚴(yán)重不足。

（二）教學(xué)手段單一，缺乏針對性的寫作指導(dǎo)

現(xiàn)今很多教師嘗試在寫作前先引導(dǎo)學(xué)生進行短暫的交流，希望以此幫他們快速聯(lián)想起生活經(jīng)驗，從而梳理他們的寫作思路。但實際落實階段，由于教師給學(xué)生預(yù)留的自主交流和討論時間過長，致使很多學(xué)生的思維已經(jīng)“神游”于天際，想法完全脫韁，影響了課堂秩序。此外，在進行習(xí)作講評時，教師普遍采取的方式是挑選幾名寫得好的作文，讓學(xué)生到講臺前進行朗讀，由其他同學(xué)進行參考和點評。然而這個階段寫作水平較差的學(xué)生明顯缺乏參與感，大部分學(xué)生都沒能得到教師針對性的指導(dǎo)，繼而阻礙了學(xué)生寫作水平的提升。

（三）模式化問題突出，限制了學(xué)生寫作自由

相對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)中認識生字詞、課文朗讀等其它部分來說，習(xí)作無疑是具有難度的，對學(xué)生語言基礎(chǔ)和創(chuàng)造性思維的要求較高。因而在實際習(xí)作教學(xué)階段，部分教師采用了出示例文和下水文的方式，為學(xué)生提供一定的參考樣本，由此降低學(xué)生們的寫作難度。但在這一環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)某鍪纠牡臅r機是極難把控的，并且長時間采用這種教學(xué)方式，會限制學(xué)生的寫作思路和寫作模式，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中逐漸喪失了主觀意識和一些具有創(chuàng)造性的想法。

二、小學(xué)語文三年級習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)改進措施

（一）構(gòu)建生動情境，點燃寫作熱情

新課標(biāo)要求語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊的點滴小事進行創(chuàng)作，寫出更真實的作品。針對小學(xué)三年級學(xué)生寫作動力不足的問題，教師便可通過構(gòu)建情境的方式，將習(xí)作訓(xùn)練與學(xué)生所熟悉的生活場景有機結(jié)合，最大程度點燃他們的寫作熱情。在實際實施階段，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活，近距離接觸大自然，其目的在于讓他們積累后續(xù)寫作的素材。以“我有一個想法”習(xí)作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：用一周的時間觀察你們身邊的事物，包括上學(xué)路上遇見的自然景物、在學(xué)校或者放學(xué)后發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象，抑或與同學(xué)、與父母之間發(fā)生的事情等等，將這些事物詳細地記錄下來，并寫下你對這些事物的想法。在接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過“記者”的身份向?qū)W生們發(fā)起調(diào)查，這樣的方式更有助于學(xué)生積極性的提升，同時也能夠培養(yǎng)他們善于觀察生活的良好習(xí)慣。

（二）精準(zhǔn)定位，習(xí)作訓(xùn)練要有重點

在小學(xué)三年級習(xí)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進行寫作提供一個清晰的方向，這樣才能獲得更高質(zhì)量的訓(xùn)練成果。對于三年級的小學(xué)生來說，他們需要從日常生活中篩選可利用的寫作素材，并將這些難忘的景物或者令人感動的事情清楚地表達出來，而這也正是習(xí)作教學(xué)應(yīng)突出的重點。期間教師應(yīng)該思考的是，怎樣指導(dǎo)學(xué)生完成這樣的表達過程？具體應(yīng)該通過哪幾個方面進行描寫？如在“身邊那些有特點的人”的習(xí)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為確保學(xué)生寫出來的作文能夠精準(zhǔn)地呈現(xiàn)人物特點，教師可組織全班學(xué)生開展這樣的一個小游戲：當(dāng)教師說出特定詞匯的時候，學(xué)生要猜測對應(yīng)的人，如教師喊出“表情包”，那么學(xué)生們便不約而同地想起了班級里的“表情包大戶”，一致回答出了這個同學(xué)的名字。這時教師應(yīng)該進一步提問：“為什么當(dāng)我說出這個詞的第一瞬間，你們都想到了他？”，由此引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣清楚準(zhǔn)確地介紹一個人的特點，將“想清楚”和“說清楚”同時落實到位，從而提高學(xué)生的寫作流暢性，確保作文表達的清晰明了。

（三）突出自主思考，實現(xiàn)寫作自由

在小學(xué)語文習(xí)作課上，教師既要給學(xué)生巧妙的點撥指導(dǎo)，也應(yīng)該為他們預(yù)留足夠的自主思考和討論時間，讓學(xué)生有自己的寫作思路，不再受限于單一固定的寫作模式，實現(xiàn)真正意義上的寫作自由。在這方面，教師應(yīng)該合理規(guī)劃課堂時間，期間還需要根據(jù)學(xué)生的寫作進度對他們的訓(xùn)練時長做出相應(yīng)的調(diào)整，如首次給學(xué)生提供了14分鐘的寫作時間，那么第二次便可壓縮到10分鐘，這樣做不僅能強化學(xué)生的寫作體驗感，也有助于他們寫作效率的不斷提升。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認真巡視學(xué)生的寫作過程，指導(dǎo)他們正確運用標(biāo)點符號，及時指正他們在語法和遣詞造句等方面的錯誤，逐步提高學(xué)生寫作水平。

結(jié)語

為實現(xiàn)高質(zhì)量的語文習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)，教師要結(jié)合小學(xué)三年級學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方法，使學(xué)生從書面表達中感悟樂趣。

參考文獻：

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