在實驗中提高創新意識

盧劍斌

一、勇于突破教學定勢，提高學生的實驗創新意識

物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。創新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學中注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望，逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創新精神的培養。在教學中，可以以常見實驗知識為生長點，進行引申和延展，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生創造性思維。

為提高學生自主創新能力，可由學生自行設計實驗過程，把一般的實驗變為探究型、設計型、科研型的實驗。如：在“探究壓力作用的效果”時，教師可以讓學生自行準備書上的實驗儀器，譬如：重物、沙子、裝沙子的容器、盛有適量水的礦泉水瓶、海綿、用釘子做腿的小桌等，然后讓學生分組討論影響壓力的可能因素，并擬定實驗方案來探究壓力作用的效果。并在學生實驗的過程中給予一定的指導，讓學生及時了解其實驗方案或者實驗過程中的典型錯誤并進行及時的修改。實驗中，學生獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現的疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。書本上的探究過程中指出將海綿、裝有水的礦泉水瓶的組合以及重物、沙子、裝沙子的容器、用釘子做腿的小桌的組合可以分別探究出壓力的影響因素。但是在學生自主探究中，很多學生發現其中還可以有不同的組合，都可以達到相同的目的。譬如：有的學生可以講海綿與用釘子做腿的小桌組合在一起，實驗過程中改變兩者的接觸面積，同樣也能得出正確的結論。這樣通過多個實驗探究同一物理規律，不僅讓學生感到通過探究所獲得的結論是可靠的，更讓學生感到課本上的實驗方法不是唯一的，可以用不同的器材，不同的實驗方法進行探究，這樣有利于引導學生求異、求新，而不拘泥于一種思維定勢，使學生能在實驗中創出新意。

二、善用趣味小實驗加強學生動手能力

我國在教學中培養學生實驗能力，特別是動手能力方面，與發達國家相比存在著明顯的差距，培養學生實驗能力是我國近些年來物理教學改革的重點內容之一。讓學生動手做實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規律的必要的基礎。

物理是一門與生活實際聯系的科學，它滲透在我們日常生活的各個方面。在物理實驗中，如果能巧妙地引導學生利用身邊的一些生活用品進行實驗，將更貼近生活實際，激發學生學習興趣，深刻理解物理知識，而且將更進一步的鍛煉學生的動手操作能力。如用雪碧瓶探究“液體壓強與深度的關系”;用乒乓球從地上彈起探究“動能、重力勢能、彈性勢能之間的轉化”;用氣筒打氣可探究“做功可改變物體的內能”;用手掌分別輕壓和重壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力的關系”;用嘴對手吹氣和用嘴對手哈氣分別來探究“蒸發吸熱”和“液化放熱”等。通過這些實驗不僅讓學生明白物理就在我們身邊，物理與生活息息相關。而且通過這些課本上沒有出現的器材來實驗，能啟發學生的創新思維、培養學生的實踐能力，調動學生的創新意識，也能為學生今后開展創新實驗提供物質保障。

其實學生身邊最多的就是學習用品，在利用生活用品進行實驗的同時，我們也可以充分利用學生的學習用品。譬如在“探究壓力作用的效果”的實驗時，有的同學用手托著書本，然后不斷地加書本的數量，通過感知手上的感覺，就能很容易的得出壓力作用效果與壓力大小成正比的結論，取材比課文中的簡單，效果更好。在探究“重力的方向”時，我讓學生用鉛筆、直尺自己做了一個“鐵架臺”，然后讓他們將透明膠帶粘在“鐵架臺”上，讓他們改變“鐵架臺”的傾斜角度，觀察透明膠帶位置的變化！很容易就發現透明膠帶的位置沒有發生變化，此時提出重力的方向是豎直向下，并且不會隨著物體位置的變化發生改變，學生理解就比較直觀深刻！

在《物理新課程標準》中，將實驗教學作為物理教學的重要部分，因此，在實驗教學中應將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來，調動學生的學習積極性，讓他們在探究過程中主動地吸收知識，拓展思維。長此以往，學生的創造性思維必然能得到發展，逐漸形成科學的創新意識和態度，這樣才能培養出符合時代要求的創新人才。