“關愛每一個，特別關愛這一個”

茅成

【摘 要】“關愛每一個，特別關愛這一個”是學校隨班就讀工作的理念。本文以隨班就讀課堂教學為陣地，探究農村小學隨班就讀學生進入普通班學習的問題。我們以“多關注、有愛心”為策略，同時采取不同的教學方法，以激發學生的學習興趣，使他們獲得成功的體驗，力求提升隨班就讀課堂教學的有效性。

【關鍵詞】關愛 隨班就讀 課堂教學 有效性

一、“特別關愛這一個”：我們的分析與思考

（一）回歸本體，從學生出發

學校是一所普通街道小學，一直接納隨班就讀學生，且隨班就讀學生人數逐年增加，現共有6名隨班就讀學生，其中智力障礙2人，肢體殘疾2人，聽力殘疾1人，自閉癥患兒1人。我們通過學生調查問卷發現，隨班就讀學生有較濃的學習興趣，絕大多數隨班就讀學生上課能認真聽講，并且能夠聽懂老師講課內容。另外，對隨班就讀學生在校活動情況的調查也表明：智障兒童有與人交往的欲望，但不知如何表達，有時會受人欺負，因此沒有活動伙伴，交往能力較差;而肢體殘疾的學生由于身體缺陷會產生自卑心理，很少主動與他人交往;自閉癥患兒更是沉浸在自己的小世界里，不與老師和同學交流。

（二）回歸本真，從問題出發

目前，隨班就讀課堂教學存在教學方法不科學、教學評價不健全等問題，對此，學校就這些問題進行了實踐性研究，以期提高學校隨班就讀教科研質量，促進隨班就讀教學工作向更高層次發展。

（三）回歸本源，從家庭出發

為了對隨班就讀學生有更全面的了解，我們對其家庭也進行了調研，調研采取問卷調查和訪談相結合的方法。通過對家長的調查，我們發現隨班就讀學生家庭人均月收入普遍低于南京市平均水平;隨班就讀學生父母整體文化水平偏低，多從事體力勞動。由此可見：這幾個隨班就讀學生家長的文化水平較低，不具備輔導孩子學業的能力;家庭經濟水平有限，沒有經濟實力為孩子報補習班學習。另外，隨班就讀學生的家長通常較少主動與學校老師溝通，家校溝通不足，因此，也不太了解孩子在校的表現。

二、“特別關愛這一個”：我們的研究與實踐

（一）隨班就讀課堂有效教學新原則

1.找準學生起點，分析“多元化潛能”

我們在制訂隨班就讀課堂教學目標和內容時，遵循了加德納提出的“多元智能理論”，找到這些學生的長處，從他們的差異性出發，發揮學生的優勢。

毛毛（化名）是四年級的一名自閉癥兒童，在評估后，被編入隨班就讀進行學習。他喜愛英語，能夠流暢讀出課文內容，在四年級上學期期末考試中得了78分。下學期，負責英語指導的劉老師根據學習特點，讓他多聽英文兒歌，他現在已經能較好地唱出七八首英文兒歌，這在一定程度上改善了他的自閉癥狀。

2.立足兒童立場，研究“循序性目標”

學校五年級學生小峰（化名）是一名智力障礙兒童，對繪畫有一定的興趣，隨班就讀的美術老師發現了他的這一特點，就先讓他練習簡筆畫，并進行涂色訓練。經過一段時間的訓練小峰畫得越來越好。美術老師隨即對他提出了新的要求：結合“石頭畫”校本課程，讓他在石頭上作畫。由平面到立體，作畫還是有一定難度的，但是小峰樂此不疲，現在在隨班就讀教室里，還展示著他的多幅可愛有趣的作品。

3.依據學生特點，落實“均衡化設置”

小瑞是學校隨班就讀班級中的一個有肢體殘疾的學生，在隨班就讀課程設置上，我們盡量跟普通教學進度保持一致，建議資源教師對他進行課程的強化輔導，使其達到普通學生的身心發展水平。現在小瑞語數英三門主課都已達到普通學生的中等水平。

（二）隨班就讀課堂有效教學新策略

1.設立個別化教學目標

（1）教學診斷與評量

對于隨班就讀學生，我們采用雙溪課程評量表進行評量。此評價量表是南京市江寧區特教中心結合學校隨班就讀學生的特點所提供的。為了更好地進行教學診斷與評量，我們特意邀請了特教中心的專家來對我們的教師進行指導。在評量時，我們的資源教師和涉及的班主任、任課教師一起進行討論研究，最終把學生大致分為3、2、1、0四個層次。

（2）目標全面與分層

由于學生間差異比較大，我們確定了不同的教學目標。以四年級的毛毛為例，在教學四年級上冊“不含括號的混合運算”一課時，一般學生的教學目標為提高計算和應用數學知識解決問題的能力，而我們預設的隨班就讀學生達到的教學目標為知道運算順序，能正確計算。

（3）精準揚優與補缺

在制訂教學目標時，我們依據加德納提出的“多元智能理論”，找到這些學生的長處，從他們的差異性出發，發揮學生優勢智能。以六年級君君（化名）為例，他雖有聽力殘疾，但頗具運動天賦。體育教師為他設立了個別化的體育教學目標，發揮他的運動潛能，使他每次在體育比賽中都獲得了較好的成績。

2.突出個別化教學策略

（1）創設情境，布置“學習場”

君君是一個聽力障礙兒童，在語文課堂上，他朗讀《三袋麥子》中“小豬吃得飽飽的”時，教師創設情境，讓君君用摸肚子的動作來表示小豬的狀態，他非常高興，積極地朗讀并表演，學習積極性高漲。

（2）游戲活動，增強“體驗性”

教師在課堂上可以利用兒童喜歡游戲的特點，幫助隨班就讀的輕度智障學生融入普通學生的小組活動中。這樣，既可消除他們之間的交流障礙，又讓智障學生獲得比較全面直觀的事物表象，并不斷轉化為理性認識，從而有效地克服學習障礙，也使其自信心得到提升。

比如，在語文課中朗讀詞語的環節，教師讓小峰參與到“開火車朗讀”的游戲中。為了保證火車能夠完整地開下去，從而使小組得分，小峰很努力地參與到游戲中，每一次都讀對了，無形中認識了很多詞語。

（3）協同學習，培養“合作力”

針對班級整體授課的一些弊端，我們采取小組合作學習的形式，也就是小組內的每一個成員互相幫助，一起學習，共同達到教學目標。我們會將隨班就讀學生安排在同學關系較融洽的小組中。

比如，在英語課上，英語老師在排練課本劇時，特意給毛毛安排了一個角色，雖然只有一句臺詞，但毛毛很興奮，在小組同學的幫助下，他主動練習這一句英語臺詞，在排練時很用心，很快就進入了角色。

（4）支持激勵，延續“學習力”

每節數學課前，數學老師都會準備兩顆糖果，彤彤（化名）能夠回答上簡單的計算題就會獎勵她一顆糖，所以她很期待上數學課，而且在數學課堂上總是踴躍地舉手回答一些簡單的問題。

三、“特別關愛這一個”：我們的收獲與展望

（一）收獲：實現“多維性突破”

1.教師方面

任課教師能夠認真設計好教案;隨班就讀教師能夠定期開展對隨班就讀學生的定期輔導活動;隨班就讀教師能在班級成立“愛心互幫小組”，注重同伴對隨班就讀學生的幫扶。

2.學生方面

近三年，6名隨班就讀學生多次獲得南京市新春網絡寄語一、二等獎;還獲得了市區讀書征文一、二等獎，“你好，新時代”書信畫比賽一、二等獎。他們還積極參加鼓號隊、“雛鷹假日小隊”活動，在參加的校級各項藝術小型競賽中均獲得較好名次。

（二）展望：激活“智慧生長點”

我們相信，隨著融合教育理念的不斷發展，參與隨班就讀的教育人會越來越多，研究成果會越來越豐富，教育的甘泉將會澆灌到越來越多的隨班就讀學生身上。激活每一個學生的“智慧生長點”，讓每一個學生舒展心靈、綻放生命。