淺談高中《信息技術基礎》教學中核心素養的落實策略

汪勝 田馨銘

摘要：圍繞立德樹人根本任務，2019—2020學年度安徽省中小學教師遠程培訓全面展開。高中信息技術學科將“信息意識、計算思維、數字化學習、信息社會責任”核心素養作為培訓重點。由于教與學的特殊性，每個教師所面臨的問題千差萬別，這就給核心素養落實策略的研究帶來了很大空間。根據培訓收獲以及對學科核心素養的領會程度，我們對教學實踐中的一些做法加以理論分析，歸納提煉出落實學科核心素養的策略。

關鍵詞：核心素養?創新課堂?數字化學習?計算思維

安徽省中小學教師遠程培訓改變過去枯燥講解的模式，專家將生動的案例娓娓道來，詮釋課程理念、標準;一線名師互動交流、侃侃而談，展示他們的創新方法……立師德，聽故事，我們的素養在提升，師德在升華！

進一步學習新一輪課程改革理念，以適應時代發展的要求;著力提升教師信息技術應用能力，交流互動，探討學科核心素養的真正內涵;改進教學策略，打造高效課堂，把高中信息技術學科核心素養落到實處。基于此，12門培訓必修功課中，我們結合實際，選修6門功課，學習時長1296分鐘。利用數字化學習與創新，探索高考綜合改革與高中育人模式改革，加快信息技術與學科教學深度融合。

一、學習課程標準，鉆研教材內容，領會核心素養

參加遠程培訓，彌補理論不足。課程標準是開展教學活動的行動指南，具體又詳細，引領一線教師備課、上課。

鉆研教材內容，助力學生學習。《信息技術基礎》包含4個模塊教學內容，要求學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，選擇適當的信息技術與他人開展團隊合作、思想交流，用以解決實際問題;深入理解信息技術，明確信息社會責任，逐步形成新時代價值觀。

認清形勢，與時代接軌，理解和領會信息技術學科核心素養。教師要使高中生社會化的要求與人的社會性需求相吻合，培養每個個體應該具備的品質，真正把核心素養落到實處。

二、開展個性化研究性學習活動，落實信息技術學科核心素養

實踐中我們大膽嘗試，在上好第一節信息技術課的基礎上，第二節課出示研究性學習任務——制作多媒體作品。從下列4個主題中任選一個：

1.我愛大別山的蘭花：①大別山野生蘭花濫挖現象;②大別山蘭花的價值;③野生蘭花圖片;④蘭花的藝術和文化;⑤蘭花的故事;⑥春蘭和惠蘭;⑦蘭花守護者——我的擔當;⑧生態大別山——天然氧吧。

2.可愛的家鄉——紅色霍山：①霍山概況;②紅土地的故事;③新中國第一壩;④淠河柔情;⑤大別山主峰白馬尖;⑥銅鑼寨風光;⑦龍井峽瀑布群;⑧小南岳風景名勝。

3.我們的校園——安徽省霍山中學：①學校概況;②校園文化;③教師風采;④學生園地;⑤素質教育剪影;⑥思源湖詩情畫意。

4.風箏的故事——放飛青春夢想：①風箏簡介;②風箏故事;③風箏制作技術;④風箏文化;⑤風箏的故鄉;⑥風箏發展歷史探究;⑦放飛理想;⑧技術創新與中國夢。

作品要求：

1.電子板報：版面A4紙大小、有主次之分，頁邊距1.5厘米，由刊頭、刊眉、導讀、標題、圖片、裝飾圖案組成，整體感強，色彩搭配和諧;正文以宋體或楷體為主，字號五號，標題大小合適，圖文并茂。

2.網頁形式：頁面采用框架結構，版面由標題區、目錄區和內容區三部分組成，背景圖案自行設計。頁面不宜太長，以1或2屏為好。圖像采用JPEG和GIF格式，動畫采用flash格式。

3.ppt演示文稿：整體風格統一，畫面美觀大方;背景圖片以純色為宜，字體顏色和背景明顯區分，整個文稿使用顏色不超過4種，避免使用紅色等明亮色;頁面排版簡潔大方，層次分明;避免大量文字性描述;多使用黑體，字號在16號以上;適當添加動畫和插圖;有目錄和索引;遵循直觀明了原則，能用圖的就少用文字。

學習方式：小組合作探究。每小組5人，實行小組長負責制。小組成員分工協作，從選題、制訂方案直到完成作品。

評價展示：依據課本P70表3-9多媒體作品參考評價表進行打分，每班選出4個作品參加年級評比，按照量化分數高低選出一等獎4名、二等獎8名、三等獎12名，獲獎作品由教務處統一安排展出。

活動意義：①研究性學習活動，有利于培養學生的團隊精神，使其形成勇于擔當、敢于負責的個性品格。②小組成員走訪調查、閱讀報刊、上網搜索材料，交流共享、歸納整理，提煉出有價值的信息，逐步形成較強的信息意識。去粗取精，去偽存真，提高了學生對信息的辨別能力。③課堂時間固定，教師講解受限，很多知識和技能要靠學生自己學習或者小組合作探究才能獲得。大數據、云學習幫助小組成員獲取想要的知識，這是逐步形成數字化學習能力的根源所在。制作時代感強、內容好、形式活潑的多媒體作品，對學生來說是一個挑戰，但也正是創新的真諦所在。④研究性學習時間較長，小組成員通過同伴交流、技術合作，在形成問題解決方案的過程中學習計算機科學領域的思想方法，提高個人數字化競爭力，進而形成計算思維。⑤四個選題貼近生活，帶領學生走進家鄉，領略自然風光，捕捉歷史與文化，開闊學生視野，激發愛國情感，增強信息社會責任感。

三、編制計算機程序，培養學生計算思維

《信息技術基礎》中的“編制計算機程序”是計算機解決問題的基本方法，是培養學生計算思維的重要內容。實踐表明，學生對計算機編程有畏懼心理。有以下幾個方面的原因：①編程難度較大，抽象又枯燥;②大多數學生認為編程不納入高考范圍，不必用心學;③投入時間少，難有獲得感;④傳統授課方式很難激發學習興趣。

新課程標準指出：掌握一種程序設計語言的基礎知識，使用程序設計語言實現算法。學習計算機編程是大勢所趨，提升學生計算思維能力勢在必行。為此，我們成立“高一編程學習小組”，利用課余時間授課，吸收編程愛好者學習算法與程序設計。除了培養信息學拔尖人才外，還注重“金字塔”底座學生。“編程愛好者”影響著其他學生，刺激一部分學生加入計算機編程行列。

1.利用游戲化學習，開展《算法與程序設計》課程教學，將學生感興趣的教學內容與游戲化元素結合起來，激發學生探索欲望。

2.借助于翻轉課堂，拓展教學時空。改變傳統教學模式，完美結合課程理念，變換課堂角色。

3.利用研究性學習活動，開展小組合作學習。

四、深度融合其他學科開展信息技術教學活動

開展研究性學習及設置“高一編程學習小組”拓寬了信息技術教學渠道，有利于激發學生潛能，提升他們數字化學習與創新的能力。但這還不夠，信息技術教師還要與其他學科教師合作，把信息技術整合到其他學科教學中去，探索教學模式，真正實現學科深度融合。

1.與歷史學科合作，利用WebQuest學案——《認識李鴻章》開展研究性學習活動。高一學生在老師的指導下，利用自媒體自主學習，交流、互動、共享，小組合作探究，以信息意識助力計算思維發展。

2.借助于信息技術，我們申請了兩個課題：①市級課題《數字化校園平臺下以學習者為中心的翻轉課堂教學實踐研究》（立項號：LK17019）;②省級教育信息技術課題《游戲化學習在高中學科教學中的設計與應用研究》（立項號：AH2017140）。

兩個課題共吸收24位教師、1080名學生參與。

新課程背景下，一線教師應積極投身于課程改革，探索信息技術與高中其他學科深度融合策略，把信息技術學科核心素養落到實處的具體行動。我們從“翻轉課堂”本土化入手，一改傳統模式，拓展教學時空。我們從最為敏感的游戲入手，開展游戲化學習應用研究，探索數字化學習與創新策略，構建以學習者為中心的高效課堂，提升教師和學生信息技術核心素養。

當今時代，信息技術發展迅猛，數字化學習、智能不斷涌現，中小學教育正在變革……高中信息技術教師任重道遠，除了進一步學習新一輪課程理念，落實學科核心素養外，還要擔當學校教育信息技術領路人，為其他教師的專業成長提供幫助，做新時代教育教學的開拓者。

參考文獻：

[1]廣東基礎教育課程資源研究開發中心.信息技術基礎（必修）[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[2]顧建軍，吳鐵軍.普通高中通用技術課程標準（2017年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.