聚焦想象，開啟童話類課文的閱讀之旅

宋嬌嬌

摘要：在童話教學中，教師從激發學生想象思維的角度展開教學設計和組織，能夠有效調動學生學習童話的主動性，讓學生反復誦讀童話、角色演繹童話、創編讀寫童話，這些活動都能夠成為豐富的教學動機，為啟發學生的想象思維創造條件。

關鍵詞：小學語文；童話教學；想象思維

童話大多帶有傳奇的色彩，能夠深深地觸動學生的想象思維。在教學設計和引導時，教師要給學生提供更多想象的時間和空間，激發學生的想象思維，讓學生在無限的遐想中走進童話世界，在廣泛涉獵學習中建立學科認知，形成完善的審美體驗。誦讀、演繹、創編童話，都是比較合適的教學組織形式，能夠給學生帶來更多的思維沖擊，形成童話學習的認知和能力。

一、誦讀童話，創建生本想象意識

童話有生動的情節，其語言帶有更多的情緒色彩，能夠給學生帶來更多的感官沖擊。教師引導學生展開多種形式的誦讀訓練，能夠培養學生的語感，啟發學生的想象思維，融入童話的故事情節中，在與童話人物進行直接對話的基礎上深化學科認知。俗話說，書讀百遍，其義自見。誦讀童話能夠給學生帶來豐富的學習啟迪，因此教師要在技巧、方法方面進行積極探索。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》三年級下冊（以下統稱“教材”）《我變成了一棵樹》這篇課文時，教師在導學階段展開啟示：這是一篇童話故事，大家都有過一些奇思妙想，如果你能夠變成一棵樹，你打算變成什么樣的樹呢？學生議論紛紛，想象思維順利打開。教師順勢布置誦讀任務：《我變成了一棵樹》這篇課文的作者真的變成一棵樹了，他會遇到哪些奇妙的事情呢？同學們不妨展開誦讀，看看作者的經歷與你想象的是不是一樣呢？接著，學生開始誦讀童話，課堂學習氣氛逐漸活躍起來。教師觀察、分析學生的誦讀情況，給出必要的方法指導，激發學生的想象意識。在這篇童話故事的學習中，教師利用問題展開引導，讓情感誦讀自然發生，這樣學生在誦讀體驗中獲得的童話學習認知會更為豐滿。因為學生的想象思維已經啟動，與作者展開多元交流，其情感共鳴自然產生，誦讀效果自然凸顯。

二、演繹童話，激活生本想象思維

童話既有曲折的故事情節，又有鮮活的人物形象，非常適合展開角色演繹活動訓練。教師要注意引導學生積極參與童話演繹活動，在角色體驗中深化學習認知。教師可以借助多媒體手段創設演繹背景，讓學生閱讀信息材料，以成功調動學生的學習思維，在實際演繹中建立鮮活的學習認知。如果教師能夠與學生一起演繹童話故事，助學效果會更為理想。

例如，教材《陶罐和鐵罐》這篇課文是以對話的形式展開故事情節的童話故事，教師要求學生先熟悉內容，然后同桌兩個人展開演繹訓練。兩個角色有不同的性格特點，在分析角色性格時，教師要給予必要的提示，使學生快速融入情境中。學生開始排練童話演繹腳本，教師跟進指導，對學生演繹情況進行專業點評，給予學生更多的建議。課堂展示環節，學生都主動報名參與演繹活動，教師挑選幾對選手展開演繹操作，將童話故事學習推向高潮。在教學環節設計中，教師圍繞演繹展開引導，要求學生分析童話角色性格，找準塑造角色的方向，這個過程需要開啟想象思維。無論是演繹者還是觀眾，都需要串聯童話情節，對童話故事本身蘊含的哲理展開思考，其想象思維也處于極度活躍之中。

三、創編童話，延伸生本想象維度

學生對創編童話學習任務有更深的情結。教師適時布置童話創編任務，能夠成功激發學生的想象思維。改編童話、續寫童話，都是學生比較喜歡的讀寫形式，教師要做好必要的引導和啟發，讓學生自然進入到想象空間，在實踐創編中形成童話的體驗認知。創編童話有多種形式，教師需要根據教材內容實際布置任務，讓學生自然進入到創編環節。

例如，在教學教材《鹿角和鹿腿》這篇課文時，教師先與學生一起研讀童話故事情節，然后給學生布置了續寫童話的任務：小鹿因為有難看的四條腿而得以逃生，它在后來的日子里會如何對待這難看的四條腿呢？你能夠創編出怎樣的情節呢？學生接受童話續寫任務后，都表現出異常的學習熱情。有的學生寫小鹿每天都要給這四條腿做按摩，堅持鍛煉，讓這四條腿更加強健有力，準備與更兇惡的猛獸賽跑；有的學生寫這些好看的鹿角徒有其表，關鍵時刻不能發揮任何作用，小鹿便將鹿角獻給了人類，據說這些鹿角成為了名貴的藥材。從學生的深度想象中可以看出，學生對童話續寫有更強的認同感，能夠主動展開深入聯想，設計更有個性的情節。調動學生想象思維的方法有很多，教師要根據教學實際理性應對，以提升教學的適配性。

四、結束語

小學語文教材中有學生非常喜歡的童話內容。在教學童話故事時，教師開展誦讀童話、演繹童話、創編童話，以激發學生的想象思維為重要目標追求，給學生提供更多感知、體驗的機會，將學生帶入特定的童話世界中，在延伸想象思維中建立童話認知，促進學生語文學科核心素養的培養。

參考文獻：

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