以兒童為本的幼兒園課程探究

張冬梅

摘要：《3 - 6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的；教育應遵守幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值。課程生活化與游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一點，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。教師要重視將理論與實踐相結合，將生活、游戲與教學有效融合，探尋適宜的幼兒園課程內容。

關鍵詞：兒童為本；幼兒園課程；生活化；游戲化

生活是課程的資源，幼兒的游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。實施課程的生活化與游戲化是一個動態的課程建構過程，我們努力實現讓教育回歸生活，使游戲成為幼兒自己的游戲，使幼兒在獲得各種知識、經驗、能力的同時，探索精神和創造能力也得到提升。

一、生活中學習，重視課程生活化

幼兒園課程應該依據幼兒的生活經驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，教師應該及時納入到課程活動中來，尊重幼兒在生活與學習中的主體地位。

例如，一日生活皆課程。任何一名幼兒的小事都可以成為教育的良機，用心發現，善于觀察，課程就在身邊。雨后放晴，幼兒飛奔到戶外去活動，“快來看哪！好多的蝸牛！”一名幼兒在花圃邊激動地招呼著，其他幼兒被好奇心吸引過去。“看！好多蝸牛，這只蝸牛的頭出來了。”旁邊的“小蘋果”附和道：“對的，它在慢慢爬。”他們湊過頭仔細觀察：它的殼是一圈一圈的，像貝殼一樣。“哎呀，蝸牛想吃花瓣。”又一名幼兒驚叫起來。其他幼兒說：“不是的，它在聞花香呢！”幼兒沉浸在蝸牛的世界里。把蝸牛帶回飼養角，幼兒展開了關于蝸牛的探索，獲得了豐富的知識經驗。

生活是幼兒活動最神奇的源泉，從幼兒的生活、游戲、興趣等方面去挖掘課程內容，也是我們探索“適宜的教育”的有效策略。

二、游戲中體驗，實現教學游戲化

幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融入各種游戲之中。教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習和發展的主體。在這樣的學習過程中，幼兒也許從頭到尾都在“玩”，但是也正是在“玩”的同時引發、支持并促進他們的學習活動。

例如，繪本《大紙箱》。紙箱是生活中常見的材料，是幼兒的游戲材料中的低結構材料，能夠激發幼兒一物多玩的創想。活動前，教師用紙箱創設了游戲情境，一個個大紙箱連成山洞，幼兒驚奇地窺探著，跟隨著動感的音樂快樂地鉆、爬，繪本故事《大紙箱》開始了。閱讀過程中，大紙箱的千變萬化引起了幼兒的興趣，他們仔細觀察、大膽想象：變架飛機飛得高，變把雨傘來擋雨，變張桌子來就餐……大家越看越神奇，越說越積極，越變越有趣。教師說：“你們想玩一玩‘紙箱變變變的游戲嗎？”幼兒異口同聲地說：“想。”游戲環節“紙箱變變變”給了幼兒大顯身手的空間：有的幼兒頂在頭上，像個結實的頭盔；有的幼兒舒服地坐在紙箱里，享受沙發的創意；有的幼兒腳踩在紙箱里，表現變形金剛的威武；有的幼兒把小紙箱套在手上，變成了拳擊手套；……在一次次“變變變”的歡呼聲中，幼兒盡情展示了自己大膽的創新和快樂的體驗。

著名教育家陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。我們應該遵循兒童學習的特點，努力使教學過程體現游戲般的樂趣，實現教學游戲化。

三、自主中生成，關注課程靈動性

自主性游戲是幼兒園最主要的游戲活動，也是幼兒最喜愛的游戲之一。幼兒能按照自己的興趣自由選擇、自主展開、自發交流，過程靈活多變，游戲反映了幼兒的發展，促進了幼兒的發展，鞏固了幼兒的發展，是幼兒園的核心課程。

例如，區域游戲是一種重要的自主游戲形式，能夠滿足不同幼兒發展的需要。在整個過程中，幼兒之間相互幫助、相互交流，學會自己去協商、解決問題。讓我們一起來看一場大班運動區的足球賽吧。幼兒把攀爬架當成球門，圍在一起商量。樂樂說：“我來當守門員！”堂堂和小杰一起叫：“我來踢球。”“我也來……”辰辰在后面大聲叫喊。豆豆看了看他，說：“我來當裁判吧！這個角色似乎還比較適合我。”大家你一言我一語商量好了。踢球開始，小杰把球守在腳下蓄勢待發，守門員樂樂站在球門前，裁判員豆豆大喊：“預備——開始！”小杰對著球門使勁把球踢了過去，樂樂快速瞄準球反踢出去。“攔球成功！”樂樂歡呼著跳了起來。辰辰也蹦著歡呼：“樂樂勝利！樂樂勝利！”幾個回合后，裁判員豆豆喊道：“樂樂，我們來交換守門員的位置吧！”小杰和堂堂為了爭守門員的角色，誰也不肯退讓。樂樂嚴肅地說：“先讓小杰守門，堂堂等會守門。”一場角色矛盾在樂樂的指揮下調解了，球賽繼續。

這是一場由幼兒自導自演的運動區游戲。幼兒是天生的游戲家，全神貫注于游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的，他們能自主地協調同伴關系，在游戲中能夠獲得多元發展。自主性游戲構成了幼兒園重要的課程體系。

生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。教師應該樹立以兒童為中心的觀點，讓幼兒站在課程的中央，不斷審視幼兒園的適宜課程，推進幼兒園課程的生活化與游戲化進程。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3 - 6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]高謙民.陳鶴琴的兒童教育觀[J].學前教育研究，2002（2）.

[3]邱學青.關于兒童的自主性游戲[J].學前教育研究，2001（6）.

[4]丁月靈.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學前教育研究，2015（12）.