淺議高中地理教學中人地協調觀的教育

張艷秋 趙月紅

摘要：隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的修訂，人地協調觀的重要地位得到凸顯。這就要求在地理教學中，教師要充分重視人地協調觀教育的意義，提升在地理教學中人地協調觀教育的能力，積極引導學生形成正確的人地協調觀，從而成為擁有人地協調意識的新時代青少年。

關鍵詞：高中地理；人地協調觀；核心素養

隨著人類社會的不斷發展，生態災難也不斷發生，這使人類意識到，要想實現地球的可持續發展，就必須要尊重自然、保護自然，樹立人與自然和諧發展的自然觀。將立德樹人作為立身之本的學校，要承擔起宣傳、教育學生形成尊重自然、保護自然的意識，作為與生態文明聯系最緊密的地理學科，必然要承擔起這份責任。《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準（2017年版）》）對學生地理學習之后應具備的能力、形成的品格做出了規定。其中，人地協調觀教育是最關鍵的內容，是培養地理學科核心素養的核心，也是教學活動的最終目的。

一、人地協調觀教育的重要意義

人地協調觀教育是國家生態文明建設戰略的要求。在面對當前生態問題嚴重的關鍵時刻，最基礎也是最重要的就是培養公民的生態文明意識。從長遠發展來看，要想培養公民的生態文明意識，最有效的手段就是加強對青少年生態文明意識的教育。

通過人地協調觀的培養，學生能夠在面對人地關系矛盾時，利用所學知識，掌握人類與自然之間的辯證關系，正確處理人類與自然之間的矛盾。培養學生人地協調觀，有利于學生社會責任感的養成。學生通過學習地理學科知識，了解人地之間的復雜關系，意識到保護環境的重要意義，激發社會責任感，為社會環境的發展貢獻力量。

二、課程標準關于人地協調觀內容的體現

《標準（2017年版）》指出，人地協調觀指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確價值觀。人地協調觀包含正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等。概括起來，即人對地的影響、地對人的影響和人與地的協調發展三個方面。

《標準（2017年版）》主要修訂的內容：增加、補充了人地關系中人的一方的內容；增加了人地互動方面的內容。例如，由《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準（實驗）》）的“地表形態變化因素”拓展為“人類活動與地表形態的關系”等。《標準（2017年版）》中人地互動的內容要比《標準（實驗）》多，《標準（2017年版）》中幾乎涉及所有的自然與人文地理要素，內容更加豐富。

三、在高中地理教學中進行人地協調觀教育的策略

《標準（2017年版）》的修訂，要求教師越來越重視在地理學科教學中進行人地協調觀教育。

1.加強教師的人地協調觀意識

教師要處理好自己“一桶水”和給予學生“一杯水”之間的關系。首先，要加強對教師人地協調觀的培訓和教育，對相關知識有更加深刻的理解；其次，教師要將人地協調觀意識內化于心，這樣才能外化于行，最終將理念講授給學生；最后，要加強教師對人地協調觀培養的重視程度，明確對學生進行人地協調觀教育的重要意義，將培養人作為教學的終極目標。

2.加強教師人地協調觀教育的能力

（1）問題導入，層層深入。

在地理教學過程中，教師要提出具有啟發性的問題，讓學生對問題進行深入思考，感受人地協調觀的重要性。因此，在問題設置時，要由簡至難，逐漸深入；要邏輯清晰，緊扣知識；要有啟發性和思考價值。例如，教師可以提出問題：樓蘭古國為什么消失？引發學生對干旱、土地荒漠化等問題的深入思考，激發學生的學習興趣。

（2）深挖教材，選擇鮮活的生態案例進行教學。

《標準（2017年版）》遵循人地協調觀對地理教材進行了大量的更新與拓展，這就需要教師深挖教材，弄懂、弄透哪里修訂了，以及修訂的原因和目的。教師要深挖教材中的科學知識和歷史上生態方面素材的交叉點，選取具有代表性的生態案例，同時還可以結合中國當代生態治理案例，增強學生的民族自豪感。

（3）應用現代信息技術，激發學生學習興趣。

隨著現代信息技術的發展，課堂教學方式也逐漸豐富起來。翻轉課堂、微課堂等逐漸走進教師和學生的視野。教師可以利用觀看圖片、PPT、視頻等方法，增強教學的生動性和感染力。例如，在課程開始播放“長江白鱘宣告滅絕”的視頻，使學生意識到人類對動物的傷害，引發學生思考保護環境的重要意義，實現對人地協調觀潛移默化的滲透。

（4）理論教學與實踐教學相結合。

培養學生的人地協調觀不僅要重視課堂教學，還要重視課外實踐。用豐富的實踐體驗，加深學生對理論知識的理解，并能夠進行總結和應用，從而達到學以致用的目的。例如，教師可以帶學生到學校周邊進行調查，了解附近存在哪些環境問題，深入思考，引發的原因是什么？解決辦法是什么？

培養人地協調觀對于學生的成長具有重要意義。在地理教學過程中，不僅要充分認識到人地協調觀教育在教書育人中的重要意義，還要努力提升對人地協調觀的教育能力，從而為培養新時代學生貢獻力量。

參考文獻：

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