初中數(shù)學翻轉課堂教學模式的探究

孫艷玲

摘要：翻轉課堂是改變傳統(tǒng)課堂教學的新模式，特點是在課前由教師錄制微課并上傳至資源平臺，學生利用課外時間進行學習。如果有不懂的問題，在課堂上與師生交流解決。文章闡述了翻轉課堂教學模式的優(yōu)點，舉例說明了翻轉課堂模式下的教學設計，并總結了翻轉課堂的實施過程。

關鍵詞：初中數(shù)學；翻轉課堂；模式探究

隨著課程改革的深入，對于初中數(shù)學教學過程的要求也逐漸提高，但是由于受到原有教學觀念的影響，多數(shù)數(shù)學教師對教材的運用不是很靈活，仍然過多地向學生灌輸知識。這種強制學習的教學方法限制了學生的思維，使學生的主體作用得不到充分發(fā)揮，導致學生對數(shù)學學習缺乏興趣。翻轉課堂的優(yōu)勢是能夠在一定程度上節(jié)省課堂時間，提高學生學習的自覺性，進而促進學習效率和教學質量的有效提升。

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂是一種新型的教學模式，以視頻為媒介，使用學習任務單引導學生主動參與到學習的過程中，結構上對數(shù)學知識進行課上、課下的顛倒安排.區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學，這樣的教學模式對于提高學生的自主學習能力和探究能力有很大好處，能夠實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動交流，能夠充分體現(xiàn)教學過程中學生的主體作用和教師的主導作用。

二、翻轉課堂教學模式的優(yōu)點

1.有效利用現(xiàn)代化手段

在實施翻轉課堂進行教學時，一個重要的環(huán)節(jié)是教師要精心設計、錄制微課，再利用信息平臺將微課上傳，然后推送給全班學生，學生學習時先登錄平臺找到微課，結合學習任務單在課下進行自主學習，先進的信息技術為翻轉課堂教學提供了技術支持。

2.有助于提高知識和能力

在翻轉課堂教學模式中，學生利用微課學習，根據(jù)自己的實際情況安排學習時間，學習過程輕松愉快、沒有壓力，遇到不懂的內容也可以重復學習，時間可長可短，也可以暫停記筆記和思考，直到徹底理解為止，如果有疑惑或建議，可以寫到任務單上“困惑與建議”一欄，課上再與師生一起研討。這種教學模式有利于學生對知識的學習和能力的提高。

3.有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，同時也改變了學生的學習方式，真正實現(xiàn)了因材施教，學生在自學時可以自我掌控時間和進度，并進行自我測試，這種學習的方法對于學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大幫助。

三、翻轉課堂模式下的教學設計

1.課前自主學習

（1）制作微課，上傳視頻。

這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)翻轉課堂的必要條件，教師在課前應先明確本節(jié)課的教學目標，精心設計內容，應該站在學生的角度思考，從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)。為了使學生集中注意力，視頻的時間不宜過長，最好控制在10分鐘之內，既要突出本節(jié)課的重點內容，又要符合《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的相關要求。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“三角形的內角和定理”這節(jié)課時，教師不宜直接向學生講述定理內容，讓學生死記硬背，而是應該充分調動學生的積極性和主動性，引導學生使用不同的方法經歷猜想、操作、小組探究和交流等過程歸納出定理。不同的輔助線做法可以得到不同的證明方法，都可以得出三角形內角和定理。

方法1：如圖1，延長BC到點E，過點C作CF∥AB。

方法2：如圖2，過點A作直線EF∥BC。

方法3：如圖3，過點A作射線AE∥BC。

（2）學生預習，自主檢測。

教師在備課時要設計學習任務單，同時要錄制微課，讓學生根據(jù)任務單完成學習任務，還要記錄本節(jié)課的重、難點，以便更好地復習。學生在學習相關內容后應及時進行檢測，檢查自己是否掌握了所學知識。

2.課堂探究學習

翻轉課堂除了讓學生在課前用微課進行自主學習外，還有課堂上的探究活動。翻轉課堂的課上活動主要有如下五個環(huán)節(jié)：提出問題、合作探究、交流展示、隨堂檢測、總結歸納。

（1）提出問題。

教師在提問題時要站在學生的立場，使學生容易接受，通過教師的引導，達到讓學生掌握新知的目的。

例如，在教學教材八年級下冊“多邊形的內角和與外角和”一節(jié)時，學生通過自學微課，先復習三角形內角和定理。但對于多邊形內角和與外角和定理的推導過程，教師可以設計一系列問題：你知道三角形的內角和嗎？能根據(jù)三角形內角和得出多邊形的外角和嗎？你能歸納出多邊形外角和公式嗎？這節(jié)課中，你學到了哪種數(shù)學思想方法？

（2）合作探究。

在課程改革中，以翻轉課堂這種模式開展課堂教學，使學生通過互動交流、合作探究的方式突破難點，在相互研討中理清思路、歸納知識點，從而實現(xiàn)知識的內化。

例如，在教學教材八年級下冊“平行四邊形的判定”一課時，教師不能直接將定理拋給學生，而應該引導學生通過小組學習、動手操作去猜想判斷一個四邊形是平行四邊形有哪些方法。同時，教師要鼓勵和引導學生自己去驗證猜想，這個過程能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學生的探究意識。

（3）交流展示。

根據(jù)學生在課堂上合作探究的情況，教師可以組織學生將研究成果進行分組展示。通過展示可以歸納出本節(jié)的知識點，在展示過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時給予解決。

（4）隨堂檢測。

學習新知識后，教師要安排與學習內容相關的習題對學生的學習成果進行檢測，進而檢驗學生對新知識的理解程度。

例如，在教學教材八年級下冊“三角形的中位線”一課時，教師可以根據(jù)圖4設計如下兩個問題：①已知四邊形ABCD各邊中點分別為M，N，P，Q，你能判斷四邊形MNPQ是什么四邊形嗎？②試著改變四邊形ABCD的形狀，你能發(fā)現(xiàn)四邊形MNPQ有什么變化嗎？這道題目可以考查學生對三角形中位線定理的運用，同時學生也能發(fā)現(xiàn)“對角線”是把四邊形轉化為三角形的關鍵。

（5）總結歸納。

在每節(jié)課結束前，教師可以根據(jù)本節(jié)內容引導學生歸納知識點及數(shù)學思想方法，對于在課下自學時不能解決的問題及小組合作中遇到的問題，要做到課上及時解決，課下不留遺憾。

3.課后反思評價

課后，教師可以對學生的自學情況、課堂探究情況進行反思，并分享到平臺，資源共享，以此調整自己的教學策略。

在翻轉課堂中，學生可以在課下自由安排學習時間，但自由并不意味著放任自流，教師要對學生進行更多地引導，讓學生在這種模式下更好地掌握知識。因此，在課程改革過程中，教師要及時吸取翻轉課堂的成功經驗，用來改善我們的教學，有效提高教育教學質量，從而促進教育發(fā)展和信息化的實現(xiàn)。

參考文獻：

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