在體驗中靜聽花開的聲音

常偉偉

摘要：隨著素質教育的全面推進和課程改革的不斷深入，以強調學生個體的“經歷、體驗、遷移、探索”為主體的體驗學習被大家廣為關注。數學基本活動經驗不可由教師傳授，也不能被移植，只能由學生親自去經歷。

關鍵詞：體驗學習；激發興趣；活躍思維；自主建構

一、體驗學習是激發興趣的催化劑

知之者不如好之者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師，也是最能促進學生主動學習的內在動力。小學生天生好動、愛玩，教師利用這種心理，適當安排動手嘗試的內容，可以激發學生的學習熱情，促使學生主動參與學習。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）二年級下冊“角的初步認識”這節課時，教師讓學生看一看3根小棒圍成的三角形有幾個角，指一指角藏在哪。學生躍躍欲試，都想搶著指。學生指一指后，結合多媒體演示，學生感悟到角不能只指頂點，角是由一個頂點和兩條邊組成的。借助欣賞鐘表的時針和分針轉動、剪刀打開與合攏的視頻，學生感受到角是可以變化的；在創造角的過程中，體驗到角的大小與張口有關，與邊的長短無關。通過“看一看”“指一指”“折一折”“比一比”層層遞進的體驗活動，讓學生對數學上的角有了更清晰的認識，并且在創造角的過程中還自主發現了比較角的大小的方法。

二、體驗學習是活躍思維的保鮮劑

小學階段是學生各種思維能力形成的關鍵節點。特別是數學思維能力的塑造和形成，對其他學科的學習都有很大的幫助。體驗學習有助于發散學生的思維，提高學生的數學學科核心素養，其重要性優于其他任何學習模式。如果教師能為學生創設一個體驗操作的環境，讓他們多動手體驗，自然有助于探索新知，活躍思維。

例如，在教學教材三年級上冊“分數的初步認識（一）”這節課時，為了深化學生對分數的認識，教師先讓學生用長方形、正方形和圓形紙片通過“折一折”“涂一涂”創造“幾分之一”，再引導他們把作品分類，深入探究每一類，說說自己有哪些發現。經討論后形成以下共識：（1）分數和平均分的份數有關，平均分成幾份，其中一份就表示幾分之一；（2）分數是有大小的；（3）同一張紙，平均分的份數越多（少），每一份表示的分數越小（大）。學生的思維方式是在體驗活動中進行的，與自身的體驗操作有直接聯系。思維與動作緊密相連，要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要多組織學生“以身體之”，啟發學生的思維。

三、體驗學習是自主建構的潤滑劑

正如數學家和教育家弗賴登塔爾認為，學生學習數學是一個有指導的“再創造”的過程。在小學數學教學過程中，如果學生能主動探索自主建構的方法，教師就可以指導學生以“再創造”方式的學習，讓學生感悟數學規律形成與發展的歷程，親身體驗“人類思維發展中的那些關鍵性步子”，體會自然形成的數學規律，以便于更加深入地了解數學規律在數學內部的存在與發展中的作用，對規律形成更清晰的表象。

例如，在教學教材四年級上冊“簡單的周期”這節課時，教師提問：如果把盆花繼續排下去，第25盆花是什么顏色？學生主動地觀察、分析、比較、歸納例題，進而或抽象、或符號化、或模型化，最終得出以下解決方案：（1）畫一畫，把3種顏色的盆花用3種不同的顏色，或形狀，或符號來表示，直到畫出第25盆為止；（2）一一列舉，把3種顏色的盆花按照藍、黃、紅的順序依次來表示，直到列出第25盆為止；（3）除法運算，把盆花分為藍、黃、紅3種顏色，列出除法算式25÷3 = 8（組）……1（盆），第25盆是藍色盆花。經過對上述三種方法的對比，學生自主建構除法是最簡便的計算方法，除法算式把盆花總數、每幾個一組、共擺幾組，以及還剩幾盆完美的呈現出來。在問題解決中發現具體的解決方法，進而自主建構，是學生發現數學規律、欣賞數學規律、創造數學規律、感受數學規律的重要載體。

四、結束語

體驗學習是一種活動經歷，這種經歷至少應當包括兩個方面，即感官上的實踐體驗和思維上的感悟思考。單純的實踐體驗并不能以“動”促“思”，要讓體驗活動的深度帶動學生思維活動的深度，在體驗中逐步掌握數學學習的一般規律和方法。總而言之，學生運用多種感官，在活動中體驗，在體驗中生長，在生長中思考，在思考中建構，在建構中創新，在創新中發展，是數學能力培養的有效途徑。

參考文獻：

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