STEAM理念下小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)策略探究

徐建良

摘 要：素質(zhì)教育時(shí)代，教育家、學(xué)者、學(xué)校和家長都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)課堂中，“綜合·探索”領(lǐng)域的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。本文以STEAM教育理論為指導(dǎo)思想，立足小學(xué)美術(shù)課堂，在“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，探討運(yùn)用有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力和綜合解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念 小學(xué)美術(shù) “綜合·探索”教學(xué)策略

STEAM即融合科學(xué)（Sciences）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科的跨學(xué)科實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科之間的界限，注重學(xué)科間融會貫通并發(fā)揮各自的特點(diǎn)，通過跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實(shí)踐、合作及綜合解決問題能力的綜合型人才。而義務(wù)教育階段小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)需要匯集多個學(xué)科的綜合知識，調(diào)動眼、腦、手，通過觀察、想象、創(chuàng)新、實(shí)踐、合作來完成美術(shù)作品，不論對美術(shù)教師還是學(xué)生都有著不小的挑戰(zhàn)性，但其對學(xué)生諸方面的發(fā)展意義重大。因此，筆者嘗試以STEAM教育理念來指導(dǎo)“綜合·探索”領(lǐng)域的教學(xué)活動，希望以此提高教學(xué)實(shí)效且對美術(shù)教師有所啟發(fā)。

一、“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)的現(xiàn)狀分析

自20世紀(jì)60年代以來，美國、德國、法國、澳大利亞等國陸續(xù)設(shè)立了基礎(chǔ)教育改革綜合課程。盡管各國的課程名稱各不相同，但其發(fā)展方向是一致的，即都朝著綜合性的方向發(fā)展，且都注重學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系及學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系;注重內(nèi)容的全面性和文化多樣性;注重美術(shù)與社會的聯(lián)系;注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在我國，中小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域從提出到現(xiàn)在已有十余載，廣大教師雖也想開展此領(lǐng)域教學(xué)，但嘗試過后普遍表示迷茫與困惑。究其原因主要在于該領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，給教學(xué)開展帶來了難度。并且，美術(shù)教師自身也缺乏多學(xué)科綜合知識儲備，對“綜合·探索”領(lǐng)域的認(rèn)識有偏差或不夠重視。另外，美術(shù)教學(xué)活動的開展由于缺少先進(jìn)教育理念和創(chuàng)新課程教材做指導(dǎo)，也使教學(xué)活動無法有效進(jìn)行。因此，尋找合適的教學(xué)方式解決這一難題，是美術(shù)教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

二、STEAM教育理念應(yīng)用于“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)的優(yōu)勢

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，與“綜合·探索”領(lǐng)域的要求正好相吻合，且STEAM教育理念在國外發(fā)展較為成熟，相關(guān)的課程設(shè)置和教學(xué)資料都可以給我國美術(shù)教師提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。就學(xué)生的發(fā)展而言，由于STEAM教育理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程而不單憑考試成績評判學(xué)生，所以能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的無限潛能，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。對美術(shù)教師來說，首先，STEAM教育理念以學(xué)生為中心，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，STEAM跨學(xué)科的教學(xué)模式不僅有利于美術(shù)教師學(xué)習(xí)各類知識，還有利于他們自我完善，提高教師綜合素質(zhì)。再次，STEAM教育倡導(dǎo)的共同學(xué)習(xí)探討模式，能增加師生之間的交流，有利于課堂教學(xué)活動的順利開展。對社會發(fā)展來說，STEAM教育理念下的教學(xué)活動有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、實(shí)踐、合作意識的綜合型人才。

三、STEAM教育理念下“綜合·探索”領(lǐng)域的教學(xué)策略

在實(shí)際教學(xué)中，“綜合·探索”領(lǐng)域既是課程改革的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)，如何解決這一難題，學(xué)者陳榮華表明：“課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。因此課程改革的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑就是教學(xué)”“‘綜合·探索領(lǐng)域活動內(nèi)容和方式的綜合性特點(diǎn)，對教學(xué)方式的選擇提出更高的要求。教學(xué)方法在該領(lǐng)域的應(yīng)用呈綜合性強(qiáng)、靈活度高的特點(diǎn)”。從中我們可以看出，該領(lǐng)域教學(xué)的實(shí)施具有很大的挑戰(zhàn)性，需要教師運(yùn)用教學(xué)策略以提高教學(xué)的實(shí)效。筆者認(rèn)為，在STEAM理念指導(dǎo)下嘗試“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）融合學(xué)科知識，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)

借鑒STEAM理念的跨學(xué)科特性，進(jìn)行多元融合教學(xué)。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間存在共通之處，美術(shù)跨學(xué)科的融合是學(xué)生整體發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新的最好實(shí)踐途徑。在美術(shù)教學(xué)中可融合的教學(xué)元素有很多。如人教版一年級下《影子的游戲》可與人教版一年級下語文《一個接一個》相融合。課文提到“月夜，正玩著踩影子游戲”，學(xué)生通過美術(shù)課探究影子的形成原因、特點(diǎn);玩踩影子游戲;看影子舞蹈;創(chuàng)作影子作品。再結(jié)合課文教學(xué)，學(xué)生對“生活中的幸福是一個接一個”的感受無疑是深切的。如筆者在拓展課中帶著學(xué)生嘗試剪一剪，折一折——做立體繪本;用一張紙做繪本;制作百變繪本日記。通過這樣多元融合的創(chuàng)作表現(xiàn)，不僅讓學(xué)生體會到制作形式中的變化和樂趣，更重要的是喚起了學(xué)生純真的情感，激發(fā)了他們對生活的熱愛。學(xué)生通過創(chuàng)作學(xué)會了觀察生活，學(xué)會從豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中提煉素材，同時(shí)促進(jìn)思維與想象能力的提高。

（二）注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

將STEAM教育理念融入“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)必然會使學(xué)生打破規(guī)范、尋求創(chuàng)新，從而建立起創(chuàng)新思維模式。在STEAM教育理念指導(dǎo)下，“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)始終應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散性思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力放在首位。

以“壓力”為主題的綜合學(xué)習(xí)為例，學(xué)生圍繞環(huán)境、心情、憂郁、感恩等內(nèi)容進(jìn)行綜合創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生以保持積極的生活態(tài)度，通過作品傳達(dá)自己的心聲。學(xué)生通過表現(xiàn)承受重力的小樹枝與揉得皺巴巴的紙團(tuán)來傳達(dá)壓力對人產(chǎn)生的影響。這不僅讓學(xué)生學(xué)會用多樣的形式去表現(xiàn)主題，而且還教會學(xué)生調(diào)節(jié)壓力，放松身心，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的意義。在這一教學(xué)案例中，學(xué)生根據(jù)自己對現(xiàn)實(shí)生活中霧霾的想法，尋找相應(yīng)的表達(dá)方式完成作品。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維被打開，他們嘗試用多種表現(xiàn)方式思考霧霾與城市、科技及人類之間的關(guān)系，對霧霾有了更進(jìn)一步的認(rèn)知與感受，幫助學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。突破原有外形構(gòu)建作品，創(chuàng)作中運(yùn)用來自生活的各種廢棄物品，孩子們結(jié)合自己玩過的玩具及游戲經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地構(gòu)建各種游樂設(shè)施。由此可見，這樣的教學(xué)真正打開了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中得到成長。

（三）突出主體地位，激發(fā)學(xué)生探索興趣

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，STEAM教育的優(yōu)勢體現(xiàn)于學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，因此更重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要求教師采取有效措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.走出教室，激發(fā)探索興趣。走出教室，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要放下架子，和學(xué)生一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動中的快樂。如在上一年級《五彩的泡泡》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生到大自然中去體驗(yàn)吹泡泡并觀察泡泡的變化。筆者把學(xué)生帶到大操場，和學(xué)生一起玩泡泡，觀察泡泡，整個過程充滿著快樂。學(xué)生在輕松的氛圍中邊玩邊認(rèn)真觀察。他們觀察到泡泡有著豐富多彩的顏色，發(fā)現(xiàn)泡泡中有大大小小的樹、高高的樓房，還有同學(xué)們燦爛的笑臉等。這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃，靈感閃現(xiàn)，創(chuàng)作了一幅幅生動的畫面，筆者再有針對性地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵，教學(xué)取得了很好的效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)主體意識。通過創(chuàng)設(shè)情境，使美術(shù)學(xué)習(xí)更加生活化，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們解決實(shí)際問題的能力。以關(guān)愛動物為情境的探究學(xué)習(xí)為例，教師充分借助學(xué)校的春游活動開展此項(xiàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注身邊的動物且關(guān)心愛護(hù)它們。以教師帶領(lǐng)學(xué)生去動物園研學(xué)為前提，在研學(xué)中，學(xué)生收集資料圖片，主動探究，通過寫生增強(qiáng)了基本的造型能力和觀察能力;通過制作動物裝飾畫，學(xué)生了解了各種媒材，掌握了材料的運(yùn)用;通過剪紙動物，學(xué)生掌握了剪紙的基本技能，引發(fā)了對傳統(tǒng)文化的關(guān)注，并且在潛移默化中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

（四）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生協(xié)作能力

STEAM教育注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，主張學(xué)習(xí)者在與他人的合作中互幫互助、相互啟發(fā)，在與他人的交流和討論中學(xué)習(xí)和提高。由于STEAM教育中的問題大都是從生活中的真實(shí)情境出發(fā)，所以在解決問題的過程中離不開同學(xué)、教師乃至家長的合作。開展合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生將美術(shù)學(xué)科的興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為活動主體推動活動進(jìn)展，學(xué)生在小組中探討方案，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動，感受合作帶來的愉悅與成功感。

為使合作學(xué)習(xí)教學(xué)更有效，教師首先需要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論認(rèn)識。如：合作學(xué)習(xí)如何開展，有哪些分組方法和學(xué)習(xí)方法，課前安排包括哪些等，這樣才能做到心中有數(shù)且運(yùn)用到實(shí)際操作中。其次，教師還需提高教學(xué)實(shí)際操作水平，多觀看綜合性美術(shù)課程教學(xué)優(yōu)秀課例，在學(xué)習(xí)的過程中積極分析與總結(jié)，為自身教學(xué)提供新思路。如：哪種合作學(xué)習(xí)方式能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性;提問時(shí)怎樣的問法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心;教師在合作學(xué)習(xí)中如何更好地幫助學(xué)生等等，這些問題都需要教師潛心鉆研。再次，教師需要具備教育機(jī)智。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生的實(shí)踐活動有著很大的靈活性，所以課堂中會有很多意想不到的情形出現(xiàn)，這時(shí)就需要教師運(yùn)用教育機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理。當(dāng)然，前提是要讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)不單是為了完成一項(xiàng)或多項(xiàng)的美術(shù)活動，更是使合作和實(shí)踐能力得以提升。

（五）運(yùn)用多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

為對STEAM教育理念指導(dǎo)下教學(xué)實(shí)施的情況有及時(shí)的了解、改進(jìn)并完善，教師需要對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。這樣的評價(jià)必然是多元而全面的，以便教師能及時(shí)掌握教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并在不斷的嘗試中努力解決問題，提升教學(xué)質(zhì)量。“綜合·探索”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容要全面化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。在實(shí)施教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為需注意以下幾點(diǎn)：1.選用發(fā)展性評價(jià)。在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，委婉、中肯地提出改進(jìn)建議，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向且更自信地展現(xiàn)自己。2.運(yùn)用多元評價(jià)。要通過教師、學(xué)生、自身三方進(jìn)行評價(jià)，在互評環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們持著客觀公正的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行補(bǔ)充。需尊重學(xué)生對作品的不同看法，多肯定學(xué)生，力圖通過教師、學(xué)生、自身等多方多元評價(jià)，使學(xué)生意識到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，激勵其更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

結(jié)語

在STEAM教育理念指導(dǎo)下，中小學(xué)美術(shù)課“綜合·探索”領(lǐng)域?qū)⒏鲗W(xué)科知識融合貫通、緊密聯(lián)系，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。筆者針對該領(lǐng)域教學(xué)難度大的問題，將STEAM教學(xué)理念與該領(lǐng)域特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)的策略研究，建立以STEAM教學(xué)理念為指導(dǎo)的適合小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)的具體、可行的實(shí)施策略。筆者在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略能夠落實(shí)STEAM教育的核心理念，同樣是一節(jié)美術(shù)課，采用STEAM教育理念指導(dǎo)下的美術(shù)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、想象力、創(chuàng)新思維和能力都有明顯提高。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐繼續(xù)對STEAM教育進(jìn)行研究和探討，以期為中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)提供參考和借鑒。

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（寧波國家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江寧波）