施教得當 人自均優

柯曉麗

摘 要：在書法拓展性課程長時間的教學中，不難從平時練習作業中發現書法功底差不多的三類學生，臨創轉換后的書法作品分別呈現出三種層次：臨創無形、臨創無章、臨創無神。臨創轉換是指從臨摹到創作的一種能力，即在臨摹字帖過程中學會用筆、掌握結構收放、關注整體變化，并且熟練運用所學到的筆法、結構和整體章法布局等知識與技能進行遷移和創作的綜合能力。筆者追溯三類學生的學習過程，針對學生臨創轉換存在的問題進行分析，探索書法教學中提升學生臨創轉換能力的策略，從而提高書法拓展性課程教學的有效性，為書法拓展性課程活動和課堂教學的有效開展提供借鑒。本文通過理論與實踐結合的方式，探討分析如何在書法拓展性課程中提升學生臨創轉換能力。

關鍵詞：書法拓展性課程 臨創轉換 相關策略

一、小學生書法拓展性課程現狀

筆者從事學生書法拓展性課程教學20余年，發現臨創轉換不足的問題最為普遍，學生難以從臨帖順利過渡到創作，甚至臨摹基本功優秀的學生的表現也不可言狀。書法拓展性課程為學生提供學習平臺的同時，根據學生的作品風格與水平層次排比也對推動書法教育起到了不可磨滅的影響力。根據過往的比賽作品加以分析，小學生書法拓展性課程現狀并不容樂觀，基本可以分為三個層次：臨創無形：單純的集字創作都做不到位，作品沒有臨摹的痕跡，毫無出處;臨創無章：集字創作能夠完成，但是無法運用臨摹作品的章法，字雖像，但毫無章法;臨創無神：能夠簡單地做到字與章法高度統一，但缺少對臨帖的理解，作品整體死板。如圖一到圖三是基本現狀最直觀的表現。

二、小學生書法拓展性課程現狀原因分析

1.炫技：過分關注技能，忽視書法審美過于追求結構的精致，忽略作品的通篇考量，在章法和氣息上毫無原帖風貌，雖可大致看出作品出處，卻僅得原帖皮毛，實屬基本功的炫技，忽視書法審美中最重要的一點是通篇的格調與氣息。

如圖4為《韭花帖》原帖，圖5為學生臨創作品。《韭花帖》為唐末楊凝式所書，通篇風神簡靜、端莊溫雅，用筆一絲不茍，以精嚴的技巧表達出含蓄內在的文人之氣。再看學生的仿作，顯然學生基本功扎實、結構精巧、線條流暢，但入筆收筆略顯做作，章法收放實屬夸張，過分炫技。

2.苛同：刻意強調模仿，忽視內涵理解集字創作是學生在臨摹和創作的過程中運用較廣的手法，容易上手，但這也導致新的問題出現，刻意強調模仿，忽視內涵理解。

如圖6為《膽巴碑》局部圖，圖7為學生臨摹作品，圖8為學生臨創作品，以上三圖從筆法、字法、墨法、章法都幾近相似。不難看出，趙孟頫的字具有典雅醇和、秀逸清麗之貌。再看學生仿作，雖不能要求過高，但基本的碑帖氣息缺失，是普遍存在的現象，需要灌輸基本的內涵表現理念。

3.追星：盲目跟隨名家，忽視自我成長

這里所指的名家是當代名家，他們通過一生的學習而領悟出屬于自身的書法風格，特征明顯，初臨容易細研難，但學生們把它當成是學書的一條捷徑，缺少自己感悟書法的過程。

圖9—10為學生臨創作品。東坡先生說到：“筆突千管，墨磨萬錠”。學書不是一蹴而就，而是積跬步至千里。不難從學生作品中可以看出兩個典型的問題：一是審美還未成熟，還未定標以前，盲目追隨名家，未學膚受，影響了整個學書生涯;二是思想惰性，想通過捷徑進行臨創，忽視了厚積而薄發、滴水之石穿的道理。

三、提升小學生書法拓展性課程臨創轉換能力的意義

1.臨創轉換讓學生更好地理解書法文化

王羲之說：“吾書比之鐘張，鐘當抗行，或謂過之。張草猶當雁行。然張精熟，池水盡墨，假令寡人耽之若此，未必謝之。”即便是書圣，也是從鐘繇、張芝等先輩們的書法中先傳承再發展。臨創轉換要求的是先學習古碑經典書作、書論、書法史，再將其運用到創作中去。因為書法的文化可以從書中大量的獲取，但是親身實踐才知道其中的易難，耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。

2.臨創轉換讓學生更快地提升書法技能

書法技能包括字法、筆法、墨法。這三個大點都是學生在大量臨摹過程中積攢的。書法的臨創轉換是學生最快提升書法技能的練習，將原碑帖的點畫特征運用到創作中，熟悉運用的規律和技巧，不斷地嘗試新的組合，領悟創作者的運用初衷，更快地提升書法技能。

3.臨創轉換讓學生更優得實現自我成長

臨創轉換過程是痛苦的，不斷地試錯，不斷地否定自己，也不斷地成長。“欲書之時，當收視反聽，絕慮凝神，心正氣和，則契于妙，心神不正，書則欹斜;志氣不和，字則顛仆”。書法的臨創，就是鍛煉心性，再不斷地碰壁中靜下心重整思緒再創作。當一幅滿意的臨創轉換作品終于呈現在學生面前的時候，是自我鼓勵和認可，然后更加珍惜努力成果，對學生未來的成長是正向的。

四、提升小學生書法拓展性課程臨創轉換能力實踐策略

（一）臨中激創：認知書法文化，孕育臨創萌芽

1.走進書法世界，激發學生臨創興趣

書法拓展性課程的存在是促進和激發書法創作的靈感源泉之一。老師在課堂組織書法游戲、書法競答、書法調研等與之相關的技能以外的趣味輔助調動課堂的氣氛，激發學生的興趣，間接刺激臨創的思路。還可以如圖11的拓展性課程學生研討，在老師的引導下，讓書法拓展性課程活躍起來，學生的臨創想法分享，作品的天馬行空思路，拓展性課程的思維碰撞是刺激學生臨創最好的環境。

初學書法學生認知有限，是需要老師引導參觀書法展廳的學習與欣賞，近距離觀察古人的作品，潛移默化地吸收古人作品中的氣息與格調、用筆與章法。通過各個名家的作品講解，了解不一樣的書法發展方向，多參觀正規的大型現代名家展覽和書法博物館，很大程度影響著學生的創作激情和創作思維。

2.浸潤書法文化，培養學生理解文化

讓學生了解書法歷史，尋找臨創點。老師在教學過程中不斷地傳輸書法歷史故事、名人事跡、書風形成故事會在很大程度引導學生發散思維進行創作。學生在初學階段畢竟會有迷茫期，書法的千姿百態讓學生應接不暇，學生的主動性是需要引導和肯定的，在不同的書法環境，不同的周邊環境下，學生所迸發出的新思維也會不同。學習前人在書法的理解和整理讓學生在書法的探索上少走許多彎路，使學生能夠感悟更多的書法流派，再結合自身的特點，更能激發學生創作的潛能。