思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用策略探討

摘 要：全球一體化使人們有越來越多的機會用英語進行合作和交流。培養學生閱讀素養已成為全社會的共識。《英語課程標準（2011）》明確提出，初中英語課程的最終目標是培養學生的英語素養和思維能力，幫助學生掌握英語的基本知識和技能，提高閱讀能力。閱讀能力影響英語教學的整體質量，反映學生的綜合語言能力。因此，文章主要就如何在初中英語閱讀教學中的思維導圖運用要點進行梳理。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學;運用

一、 前言

英語閱讀是學生獲取信息、增加詞匯量、學習知識、培養語感的重要途徑，它是英語教學中最基本、最關鍵的部分之一。將思維導圖運用于英語閱讀教學之中，主要是因為初中生的特點適合思維導圖的運用，初中教學對象是十二至十五歲的學生。學生發展的主要任務是培養學生的有意記憶能力，借助圖像培養邏輯思維。青少年的邏輯思維正處于從形象思維向抽象思維的發展過程中。思維導圖可以用豐富多彩的圖片和清晰地結構串聯起來，幫助學生快速記憶單詞，清晰地理解課文，從而發展思維，開闊視野。

二、 初中英語閱讀教學現狀梳理

目前，初中英語閱讀教學的現狀并不盡如人意。首先，受教育評價取向的影響，教師把大部分時間花在考試上，而英語閱讀教學卻沒有得到應有的重視。其次，由于英語課時的限制，教師把注意力集中在教材上，注重詞匯和語法教學，很少引導學生進行真正的閱讀活動和討論相關話題。再次，一些教師在英語閱讀教學中，經常采用傳統的、過時的教學方法，這限制了學生閱讀能力的發展。而初中學生所面臨的問題可以歸納為以下幾個方面：第一，部分學生詞匯貧乏，語法基礎知識差，而這就會導致學生不能理解閱讀材料，不能正確、快速地完成閱讀任務。第二，部分學生缺乏閱讀策略，造成了時間的浪費和英語課堂閱讀成績的不理想。第三，缺乏系統地閱讀指導，很難培養學生養成良好的閱讀習慣，難以獲得積極的閱讀體驗，如何有效地進行閱讀教學是教師面臨的一個緊迫而現實的問題。思維導圖是一種思維的圖示，它展示了圍繞一個中心主題產生的思維及其相互聯系的方式，是一個廣泛用于教學的過程。所以需要切實加強對其的運用。

三、 思維導圖運用要點

（一）理論分析

在Pre-reading activities環節，通過提問引導課文的主題，以主題為中心形象的思維導圖，引導學生進行頭腦風暴，激活大腦中有關主題的背景知識。在While-reading activities環節，一是粗讀，以課文的主題為中心詞的思維導圖中，提取每個單詞中的關鍵詞的一部分，并對其結構逐字逐句地分析課文。二是略讀，用問題并提取相關信息、完成練習，并完善思維導圖。三是細讀，教師要給學生足夠的時間仔細閱讀課文，挖掘出相關的主題信息，并討論思維導圖在課文中的難點分布，引導學生自己努力研究和解決問題。在Post-reading activities環節，主要是引導學生使用思維導圖學習掌握主題的相關表達，再引導學生使用思維導圖復述、報告，按順序確定課文的主要內容。四是鞏固知識，通過研究和鞏固課文的基本內容，教師引導學生升華課文的主題，關注相關主題的輸出和情感表達，從而達到培養學生情感技能的目的。在Production環節，學生用思維導圖復習課文的結構。

（二）實踐探究

1. 教材分析

本案例選用牛津滬教版九年級英語下冊Unit 3 “The environment”，課文將“環境問題”作為主題，引導學生對環境問題與自然災害有一個更加全面地認識，使得學生在環保意識與危機意識上不斷強化。

2. 學情分析

初中生學習心理的特點是對英語很感興趣，有著強烈的好奇心和求知欲，不滿足于簡單的重復的文字閱讀;但是在學生閱讀過程中，當遇到信息提取困難時，就容易產生怯場的情緒。所以教師需要加強對其的學情分析，并結合學生的特點，切實注重思維導圖的應用。

3. 教學目標

就知識目標而言，①掌握下列詞匯：atmosphere， temperature， guess， green， result， increase， sea level， surface， habit， proper;②認識下列短語：as a result of， in danger， mountains of， take action， result in， make a difference。

就技能目標而言，①學生可以使用思維導圖來分析、學習和輸出課文的結構;②學生可以掌握閱讀策略，如略讀、粗讀、細讀等進行分類、總結與演繹;③根據上下文猜測單詞和短語的中文意思，并對原因與結果進行分析，找到導致地球目前困境的主要原因和帶來的不良后果。就情感目標而言，主要是培養學生的環保意識，并養成綠色生活習慣。四是就教學工具而言，主要是借助多媒體平臺顯示、利用powerpoint進行課程設計、思維導圖軟件、紙和筆。

4. 教學過程

Step 1 Pre-reading Activities（7mins）

筆者利用多媒體給學生展示What do you know about...圖片，讓學生對溫室效應的原因與流程有一個初步的認識？引導學生回憶自己在生活中有哪些損壞環境的行為，并給學生出示下圖所示的思維導圖，用思維導圖讓總結七年級到九年級中涉及環保教育的主題展示出來，而學生根據教師的問題來回答的基礎上，教師將本課的主題引出：環境問題。同時引導學生用思維導圖想出更多的單詞，并給出原因。在這一環節，從學生感興趣的話題中引入新課，并利用思維導圖開展頭腦風暴活動，能有效地激發學生的學習興趣，為課文的學習做好準備。

Step 2 While-reading Activities（23 mins）

（1）First-reading（6 mins）

筆者要求學生快速瀏覽課文，引導學生分析課文結構，借助思維導圖找出四個關鍵詞，閱讀課文，結合教師要求，根據課文結構完成思維導圖。

（2）Second-reading（8 mins）

教師讓學生快速閱讀課文，找出greenhouse effect的原因，然后完善思維導圖（圖2，完善畫橫線部分，下同），再采用小組閱讀的方式，閱讀Cutting down forests，與組員討論細節，進一步完善思維導圖（圖3）。

（3）Third-reading（8 mins）

讓學生仔細閱讀練習中的問題，并結合問題閱讀課文，有目的地提取所需信息，并通過思維導圖的邏輯關系推斷出正確答案，再教師的引導下核對答案，分析語言的重點和難點。在這一環節中，主要的引導學生借助思維導圖總結課文的基本結構，培養學生的閱讀能力并借助思維導圖，掌握課文的重要信息及培養學生的略讀能力。學生通過練習深入了解課文的細節。抓住重難點，并利用思維導圖中的關系訓練學生根據邏輯推理出正確答案，培養學生的閱讀方法。

Step 3 Post-reading Activities（10 mins）

（1）Language knowledge（3 mins）

教師用問題來測試學生對重點和難點知識的掌握情況，并及時向學生講解。

（2）Output（4 mins）

結合思維導圖的框架和關鍵信息，要求學生復述課文，以便內化本課的關鍵知識。

（3）Expanding exercise（3 mins）

要求根據課堂上使用的思維導圖，畫一個以environment為核心的思維導圖，將環境保護和環境污染作為分支，利用課堂中所學的詞句來補充分支內容，這樣學生可以通過繪制思維導圖來全面梳理通腦中有關課文的細節知識，掌握課文內容，并結合思維導圖的框架和關鍵信息來降低學生閱讀的難度，提高閱讀興趣，通過腦風暴擴展與主題相關的信息。

四、 結語

綜上所述，文章主要闡明思維導圖在英語閱讀教學中的應用，可以提高學生的閱讀理解能力，培養學生的閱讀能力，閱讀習慣對初中生閱讀體驗有積極影響。所以需要日常教學中，緊密結合學生的學情和教材內容，采取針對性的方式，引導學生切實學會利用思維導圖來閱讀課文，也可以通過閱讀課文來得到思維導圖，強化學生的閱讀能力。

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作者簡介：周軼婷，江蘇省徐州市，徐州市大屯礦區第二中學。