產教融合視閾下高職國貿專業“現代學徒制”人才培養模式的研究與實踐

任媛媛

摘 要：對現代學徒制、校企合作、產教融合的概念進行闡述;對高職國貿專業課程體系的現狀問題與開發策略進行分析;從設計、方法兩個角度入手，對高職國貿專業“現代學徒制”人才培養模式下的課程教學進行研究;圍繞“雙主體”培養模式、“雙身份”學徒角色、“雙體系”課程教學、“雙導師”教學指導四個方面，提出高職國貿專業“現代學徒制”人才培養支持體系的構建策略。

關鍵詞：產教融合;國際貿易;現代學徒制;人才培養

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）01-0123-03

隨著貿易全球化、信息全球化、經濟全球化程度的日益提升，我國社會對國際貿易人才的需求量急劇增長。在此背景下，為了強化高職院校國貿專業的教育質量，促進人才輸出與社會需求的對等匹配，我們有必要對產教融合視域下高職國貿專業的“現代學徒制”人才培養模式展開探究討論。

一、“現代學徒制”人才培養模式綜述

（一）我國“校企合作”人才培養模式概述

顧名思義，所謂“校企合作”與“產教融合”，就是以學校與企業合作、生產與教學融合為背景開展人才培養工作，以此促進學生成長為“知行合一”的綜合型技術人才。同時，利益是合作的必要前提，校企合作與產教融合必須建立在校企雙方互利共贏的基礎上[1]。

“現代學徒制”是校企合作與產教融合的具體表現形式。在我國語境中，“學徒”一詞通常被解釋為在商店、作坊、工廠等場所中跟隨師傅學習生產知識與生產技術的青少年。將這一概念認知遷移到現代教育領域中，即可基本認定此概念為：在學校與企業兩個場所中，跟隨多種教育主體學習課程知識與生產知識的學生。在“現代學徒制”中，學校與企業共同承擔著人才培養的任務，學習者在學校進行常規的課程學習，同時在企業中進行工作實踐，具有學生與學徒的雙重屬性。

（二）國外現代學徒制人才培養模式比較分析

現階段，國外學界與組織對現代學徒制人才培養模式的概念內涵與實踐方式眾說紛紜，主要有以下幾種觀點。一是歐盟認為，現代學徒制是企業本位培訓與學校本位教育的融合產物，雇主與學徒之間通常具有合同關系;二是歐洲職業教育發展中心認為，現代學徒制是在工作場所與教育機構中交替進行的長期性、系統性培訓活動，學徒為雇主創造效益，雇主為學徒提供職業培訓與工作報酬;三是歐洲統計局認為，現代學徒制是以完成正規教育系統某種培訓項目為目的的教育活動，其學習時間可被分化為工作場所的實踐培訓與教育機構的普通或理論教育兩個部分。

二、高職國貿專業“現代學徒制”人才培養模式下的課程體系建設

（一）高職國貿專業課程體系現狀與問題

現階段，我國高職國貿專業課程體系表現出的負面問題，主要有以下幾個方面。

1.受到辦學條件、投入能力等方面的限制，一些高職院校的國貿專業課程雖然已“覺醒”了對實踐教育的意識，但由于缺乏充足的資源支持，很難將實踐教育落實到學生培養中。

2.高職院校的教師人員大多由畢業人才轉化而來，其雖然具備較強的教育素養與理論基礎，但缺乏職業性、社會性的生產經驗，故而很難對學生的崗位素養發展、職業生涯規劃提供實質性幫助。

3.高職院校的國貿專業課程教學大多圍繞教材內容展開。由于教材存在較長的編制與變更周期，學生在學校中積累的知識很可能存在落后性、偏誤性問題，進而導致學生在步入社會崗位后難以做到學有所用，對學生快速適應工作環境、順利完成工程任務造成阻礙[2]。

（二）高職國貿專業“現代學徒制”模式下的專業課程體系開發

將現代學徒制人才培養模式應用到高職國貿專業教育當中，具體來講：首先，應對實踐項目在課程體系中的比重進行調整，以確保學生“知”與“行”兩方面的充分學習、全面成長;其次，應對課程體系的教學內容進行調整，突出職業化傾向;再次，應將實訓基地、企業環境等職業性、實踐性場所納入國貿專業課程教學的課堂范疇當中，以便為學生提供出更加真實化、崗位化的學習體驗;最后，在產教融合的背景下，“現代學徒制”還應服務于校企雙方的互利共贏。

三、高職國貿專業“現代學徒制”人才培養模式下課程教學研究

（一）高職國貿專業“現代學徒制”模式下課程教學設計

在“現代學徒制”模式下，高職院校應對國貿專業課程體系進行“模塊化”設計，主要包括“職業基本能力”“職業核心能力”與“職業延展能力”三個模塊。

1.“職業基本能力”模塊。為學生就業必須具備的基礎性能力，包括“計算機應用能力”“應用文寫作能力”與“英語能力”三個項目，理論課程分別為計算機基礎、現代應用文寫作和大學英語。其中，“計算機應用能力”這一項目還設置有計算機上級實訓這一實踐課程，并有計算機等級證書作為技能水平認證條件。

2.“職業核心能力”模塊。為國貿專業學生不同就業方向的針對性職業能力，包括“對外銷售能力”“報關與報檢能力”“外貿單證制作能力”“商務英語翻譯能力”以及“涉外文秘”五個項目。其中，“對外銷售能力”項目的理論課程有商務英語、國際貿易、市場營銷、商務函電、商務溝通與談判，實踐課程有商務英語實訓、商務溝通實訓與國際貿易實訓，技能水平認證條件為國際商務人員從業資格證書;“報關與報檢能力”項目的理論課程為報關實務與報檢實務，實踐課程為報關實務實訓與報檢實務實訓，技能水平認證條件為報關員、報檢員的職業資格證書與執業資格證書;“外貿單證制作能力”項目的理論課程為外貿單證實務與外貿跟單實務，實踐課程為外貿單證制作實訓，技能水平認證條件為跟單員、單證員的職業資格證與執業資格證書;“商務英語翻譯能力”項目的理論課程為英語口譯、英語筆譯，實踐課程為口譯與筆譯實訓，技能水平認證條件為英語翻譯資格證書;“涉外文秘能力”項目的理論課程為秘書實務、涉外文秘、商務禮儀，實踐課程為涉外文秘實訓與商務禮儀實訓，技能水平認定條件為秘書職業資格證[3]。

3.“職業延展能力”模塊。為國貿專業學生專業技能之外的職業價值豐富能力，主要包括“管理能力”“法律能力”與“金融管理能力”，理論課程分別為選修性質的管理基礎、合同法、外貿法律法規以及金融管理基礎，不設實踐課程與技能認證。

將上述三種模塊按比例、靈活化地進行課程體系設計，可為企業資源融入高校環境提供高開放度的框架支持，并顯著強化“現代學徒制”模式下教學的實用性。

（二）高職國貿專業“現代學徒制”模式下課程教學方法

基于“現代學徒制”模式下課程體系的優化變革和實踐教育、職業教育的比重提升，高職國貿專業的課程教學方法也必須進行豐富創新。在實踐中，企業的“帶徒師傅”與高職院校的教師人員應結合課程項目、知識特點、培養目標等多方面因素，進行教學方案的合理設計與教學方法的科學選擇。

例如，在計算機能力相關課程的教學中，相關人員可運用講授法、演示法與作業法，對學生進行計算機操作能力的教育輸出，以此使學生在認知軟件功能特點、學習軟件操作流程、進行軟件個性化應用實踐的漸進式過程中，逐漸建立扎實、豐富的計算機知識技能體系。在法律能力相關課程的教學中，相關人員可運用案例分析法，將典型的國際貿易案件或崗位工作經歷帶入到課堂當中，并與學生從主體角色、事件過程、造成結果、司法認定等多個角度展開討論探究，從而潛移默化地完成國際貿易相關法律法規的滲透輸出，進而激發學生職業性的法律意識與責任意識。在對外銷售能力相關課程的教學中，相關人員可運用崗位實踐法、頭腦風暴法與市場調查法，為學生構建出真實化、市場化的營銷技能學習情境，使學生在企業環境、實訓場地中提前感知市場營銷的業務流程、崗位特點與能力需求，從而幫助學生快速順應“學徒”“工作者”等角色定位，建立明確的職業規劃與學習目標。

四、高職國貿專業“現代學徒制”人才培養支持體系構建

（一）“雙主體”培養模式

“雙主體”即學校與企業兩個主體，兩者通過有效的優勢互補、資源共享，為產教融合下的“現代學徒制”人才培養體系提供有力支持。一方面，學校應傾向于對學生進行理論知識的培養，如市場營銷理論、市場管理理論、市場心理學、功能對等翻譯理論等;另一方面，企業應傾向于對學生進行實踐技能的培養，如秘書禮儀規范、市場營銷技能、市場調查技能、商務翻譯技能等。在此基礎上，學校與企業兩個主體應實現人才培養的通力合作，積極構建理論與實踐之間的聯系紐帶，避免學生學習行為的“孤島化”[4]。

例如，在將模塊化課程內容填入教學體系框架時，應盡量保證同一模塊項目下理論課程與實踐課程的課節銜接，以免學生掌握理論知識后難以在實踐中及時完成內化吸收，出現理論知識記不扎實的負面現象;再如，企業應意識到高職院校在辦學條件上的缺陷性，從而合理調用自身的專業資源，助力高職院校完成校內實訓基地的搭建與投用，為學生的校內模擬實踐學習創造條件。

（二）“雙身份”學徒角色

在“現代學徒制”模式的實施過程中，校企雙方應做好學生角色意識的轉變引導，盡可能快速地將學徒與學生兩種身份落實到學生身上。從學徒角度來講，應為學生提供出職業化的帶教人員、生產任務、工作規范等學習條件，使學生跟隨“師傅”進入到真實的生產場景、工作情境中，達成理論知識的實踐運用;從學生角度來講，應保持傳統全日制教學方式的關鍵環節，如課堂教育、考試測驗、文化培養、教學管理等，以避免將過多的學徒實踐活動堆疊到教學周期內，對學生基本的知識學習與校園生活產生影響。

除此之外，在對學生實施“雙身份”支持的同時，還應對學生的“雙身份”做出保障。學校必須要結合實際情況，從最大程度上為學生的切身利益保駕護航。例如，在學生進入企業環境進行學徒實踐之前，高職院校應牽頭與企業、學生簽署三方協議，若有學生未成年的情況，應增加學生監護人簽署四方協議。在協議中，應明確認定學生同時作為學生與學徒的雙重身份，確保工作強度處在學生的可接受范圍之內，確保學生在學徒過程中的受教育質量，確保學生可獲得與其生產付出相對等的勞動報酬，確保學徒期間企業為學生繳納工傷保險。全面維護學生的受教育權利與工作利益。

（三）“雙體系”課程教學

所謂“雙體系”課程教學，即在高職院校國貿專業的課程教學中實現國家學歷教育體系與國家國際商務職業資格、職業技能認證體系的有機融合。教育活動結束后，學生不僅要獲得高職院校辦法的學業文憑，也必須具有與其學習專業或職業規劃相匹配的職業資格與執業資格證書。

1.校企雙方應根據學生在理論學習、學徒實踐中表現出的性格特點、素養傾向，引導學生明確職業規劃與發展目標，以此作為“雙體系”課程教學基礎。例如，對于市場敏感度高、創新能力強的學生，可將其作為對外市場營銷的重點培養對象，將理論學習、學徒實踐的相關資源向外銷方面傾斜，并圍繞相關資格認證開展針對性課程教學;對于責任意識強、理性思維、工作嚴謹的學生，可將其作為報關、報檢的重點培養對象，將理論學習、學徒實踐的相關資源向報關或報檢方面傾斜，并為學生考取報檢員、報關員證書提供幫扶支持等。

2.在“雙體系”的背景下，為了使學生成長為創新型、應用型的“工匠”人才，同時也為了拓寬國貿專業學生在營銷、管理、會計等方面的學習視野和就業面，可適當將基礎會計、國家稅收、公共關系、電子商務、商務談判、企業管理等課程納入教學體系中，從而進一步提高“雙體系”與學生個性化特點、需求的匹配性[5]。

（四）“雙導師”教學指導

“雙導師”是產教結合、校企合作的主要特點之一，同時也是學生向學徒轉化的重要基礎。所謂“雙導師”，即在傳統專業教師人員的基礎上，將企業中經驗豐富、素養優秀、思想先進的崗位人員納入師資團隊中，以彌補專業教師在工作經驗、市場感知等方面的缺陷性，并做好學生企業實踐中的帶教與管理工作。

此外，“雙導師”人員在人才培養的協作過程中，還應做到相互學習、相互促進。例如，高職院?？啥ㄆ谂汕步處熑藛T進入到企業環境中進行觀摩學習和工作交流，以此實現教師人員市場認知、行業觀念等方面的動態更新，為理論教育的落實質量提供保障;高校也可邀請企業人員以助教、講師等身份進入到學校環境當中，在提高國貿專業課堂教學效果的同時，對專業教育氛圍進行實踐體驗，并與學生建立初步聯系，為后續學徒實踐的正式開展與順利進行夯實內在條件。

總之，以校企合作、產教融合為背景運用“現代學徒制”教學模式，有助于高職院校國貿專業的人才培養質量實現快速提升。在企業的參與下，高職院校在實踐資源、師資力量等方面的缺陷問題將得到有效彌補，進而為學生成長為“知行合一”的綜合型職業人才提供有力支持。

參考文獻：

[1]? 甘元玲.基于“產業—專業—創業”產教融合構建國貿專業應用型人才培養[J].現代營銷：信息版，2020，（3）：178-180.

[2]? 耿倩倩.產教融合背景下人才培養模式的改革與實踐——以南京財經大學紅山學院國際貿易與經濟專業為例[J].勞動保障世界，2019，（35）：53+55.

[3]? 張汝根，王莉，籍丹寧，劉黎明.國貿專業產教融合協同育人模式構建[J].經濟師，2019，（8）：213-214.

[4]? 遲雪，吳征.產教融合背景下國貿專業“雙師型”教師隊伍建設實踐探索[J].現代經濟信息，2019，（13）：447.

[5]? 崔蕾.校企協同精準育人的探索——以高職國際貿易專業為例[J].中外企業家，2018，（18）：188.