核心素養下統編語文教材“活動與探究”教學實踐與研究

摘 要：在課程改革背景下，如何促進學生綜合素質的發展，讓核心素養真正落地于語文課堂，成為當前教師研究的重要課題。文章就整合教材文本、聯系實際生活、布置探究任務、進行拓展延伸、組織實踐活動和利用寫作收尾六個統編版語文教材“活動與探究”教學實踐中應用的策略進行了詳細分析與探究，旨在通過“文本學習——實踐活動——寫作”這一系列實踐活動，激發學生興趣，引導學生主動學習語文，培養學生學習能力，最終促進學生核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養;統編語文教材;活動與探究;教學實踐

近年來，隨著課程改革的發展，培養學生的綜合素質，提升學生的核心素養已成為當前教學的發展趨勢。然而，雖然教師在不斷地轉變和豐富教學方式，但當前的語文教學效果仍不太理想。“活動與探究”則一改傳統的重文本理解、賞析的靜態教學方式，采取的是一種以課外活動、實踐活動為主體引導學生學習的教學模式。這種教學模式對鍛煉學生的綜合能力，使學生在寓教于樂中提升核心素養有著積極意義。基于此，文章結合教學實踐，就“活動與探究”教學策略進行了探究。

一、 整合教材文本，開展單元教學

綜觀統編版語文教材可以發現，“活動與探究”一般貫穿整個單元，與單元中的每篇文章、每個環節都有著緊密聯系。因此，教師在開展“活動與探究”教學時，可以整合教材文本，開展單元教學。當然，相較于單篇文章的教學，單元教學內容含量較大，教師在開展教學時應該著眼于整體，從而培養學生的整體觀、大局觀。

在單元教學中，教師一方面要重視教材中的閱讀提示，這些提示一般展現的是單元主題和教學重點;另一方面要通過引導學生整合、對比閱讀，培養學生精讀與略讀的能力，從而促進學生探尋文章的規律，同時培養學生的閱讀能力。以統編版八年級上冊第一單元為例，這一單元的主題是新聞。在閱讀提示中，教材不僅羅列出了本單元的學習任務，還講解了新聞閱讀的方法。教師在開展本單元教學之前，就可以先與學生一起閱讀單元提示，引導學生了解新聞閱讀的要點、策略和重點內容。在此基礎上，教師可以先引導學生以精讀的方式閱讀第一篇新聞《我三十萬大軍勝利南渡長江》;然后讓學生按照同樣的閱讀方法自主略讀剩余的幾篇新聞。教師以單元教學的方式開展“活動與探究”，讓學生有豐富的時間對新聞這一主題進行深入了解，不僅促進了學生對文章學習質量的提升，也促進了學生其他方面的綜合發展。

二、 聯系實際生活，激發學習興趣

教師在開展“活動與探究”教學時，可以聯系實際生活，激發學生的興趣。初中階段正是學生自我意識覺醒、強盛的階段，這一階段的學生對外界社會充滿了好奇心。教師聯系實際生活，讓學生感受到主人翁、社會人的身份，可以有效激發學生的探究欲望，促進學生積極投入到語文學習中;而結合語文教學引導學生認識社會，對學生的生活與成長也有著積極意義。

在聯系實際生活時，教師可以選擇學生的周邊生活作為教學素材或輔助工具;也可以選擇時政新聞引導學生接觸社會。還以上文中的統編版八年級上冊第一單元為例。教材中的文章大多是幾年前的新聞，而隨著智能手機和互聯網的發展，當前學生閱讀的報紙新聞較少，大多數學生閱讀的是電子新聞或視頻新聞，還有的學生不閱讀新聞，甚至有的學生將新聞與自媒體的文章混為一談。教師在引導學生認識新聞、了解新聞時，就可以結合這一現狀進行教學。比如教師選擇了疫情期間的報紙新聞、視頻新聞、電子文字新聞和自媒體的文章，讓學生對比其中的異同。學生在對比的過程中會切切實實地了解到新聞的語言特點和組成結構，也會感受到不同新聞的特點。在這一活動中，學生加強了對新聞的認知和理解。教師聯系實際生活開展教學，引導學生結合生活實踐認知、理解語文知識，最終促進了學生語文素養的提升。

三、 布置探究任務，鍛煉學習能力

初中階段的學生自主學習能力已經相對成熟，只是缺乏實踐鍛煉。教師在開展“活動與探究”教學時，可以布置探究任務，引導學生以小組合作的方式自主探究，鍛煉學生的學習能力。在組織小組自主探究活動時，教師可以建立小教師課堂，即每個小組的學生重點負責某方面知識的探究與講解。以統編版九年級上冊第一單元的詩歌賞析為例。在開展本單元的教學時，教師將學生分為了兩個大組，一個大組重點負責詩歌的意境、意象和情感探究;另一個大組則重點負責詩歌寫作手法、學習方法的探究;另外這兩個大組還分別分為兩個小組，一個小組重點負責現代詩歌的探究;一個小組重點負責古代詩歌的探究。在課堂教學時，小組學生需要就自己負責的重點知識進行教學，其他小組的學生則可以提出自己的想法和建議。比如第一小組的學生總結《沁園春·雪》中的意象包含長城、大河、山脈和高原，有的小組則提出為什么雪不能歸入到意象中，畢竟雪景貫穿詞的上闋。此時學生就可以探討意象的含義，教師也可以根據學生的思路進行補充和解答。教師要求學生自主探究，促進學生活躍思維、認真思考，不但使學生在探究活動中深刻掌握了所學知識，也提升了思維品質，最終促進了學生語文素養的發展。

四、 進行拓展延伸，拓寬學習范圍

教師在開展“活動與探究”教學時，可以進行適當的拓展延伸，拓寬學生的學習范圍，豐富學生的學習資源。蘇軾曾經說過：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”教師進行拓展延伸，使學生廣受文化的熏陶，可以促進學生積淀豐富的文化，提升學生的文學素養。教師在進行拓展延伸時，可以充分挖掘網絡上的資源。還以詩歌欣賞這一單元為例。教師在開展教學時，除了引導學生賞析教材上的詩歌以外，還可以要求學生利用網絡或圖書館搜集其他優秀的詩歌。另外教師也可以給學生推薦或引導學生觀看CCTV的《詩詞大會》《經典詠流傳》等節目。另外像在引導學生觀看《詩詞大會》《經典詠流傳》等節目時，教師除了要求學生品味詩歌的內容之外，還要讓學生認真聆聽評委的評價和解讀，而在這些評委的講解中，也會有一些拓寬延伸，這樣學生的學習范圍會進一步擴大。在這個過程中，學生不僅感受了詩歌中的意象、內涵、情感等，還積累了豐富的知識;另外受到這些知識的影響，學生感受到詩歌之美、詩歌之樂，進而提升了審美情趣。教師進行拓展延伸，豐富學生的學習資源，促進學生在探究活動中積累、成長，最終促進了學生綜合素養的發展。

五、 組織實踐活動，促進綜合發展

上文中我們提到，“活動與探究”是一種以課外活動、實踐活動為主體的教學模式。因此在開展“活動與探究”教學時，教師需要組織實踐活動，促進學生綜合發展。在實踐活動中，教師要尊重學生的主體地位，充分調動學生的能動性，讓全體學生都能參與進去。以統編版八年級下冊第四單元為例。這一單元的文章都是演講類型的文章，教師在引導學生學習本單元內容時，就可以開展演講活動，鼓勵學生參與實踐演講。另外在演講之前，學生一般需要準備演講詞，教師也可以組織演講詞撰寫活動。考慮到學生在學習水平和興趣愛好方面的差異，教師在組織演講詞撰寫活動和實踐演講活動時，可以不設定演講主題，鼓勵學生自主發揮。當然，教師可以予以一定的指導，像有的學生不知道確定什么主題，教師可以讓學生選擇自己熟悉的內容，例如自己的興趣愛好、夢想或者對身邊某些現象的討論等進行撰寫。而在這個過程中，學生會深切體會到演講的目的和意義，進一步感知教材文章中演講的精髓之處，學生在進行演講時也會相對容易。在實踐活動中，學生不僅會對所學知識有深刻的了解，還會鍛煉學生演講、寫作這方面的能力，最終有利于學生綜合能力的發展。

六、 利用寫作收尾，升華精神境界

教師在開展“活動與探究”教學時，可以利用寫作進行收尾，促進學生在寫作中升華精神境界。無論是圍繞什么主題進行探究，學生會一遍遍在閱讀、自主探究和實踐中獲得新的感悟。另外寫作也是一種總結、實踐的方式，學生在寫作中會應用到學習的技巧，這對提升學生的語文水平也有著積極意義。在引導學生以寫作結尾時，教師可以讓學生圍繞整個過程從感悟、反思、技巧運用等各個方面進行創作。以統編版九年級下冊第五單元為例。在這一單元中，學生會接觸戲劇這一類型的文章，也會通過編寫、排演戲劇感受人物情感，體會文章內涵。在引導學生完成這一單元的學習之后，教師可以讓學生進行寫作。有的學生會描述觀看某場戲劇表演的感想，有的學生會描寫自己扮演某個人物的感受，也有的學生會利用戲劇的寫作技巧創作戲劇作品，表達自己的思想。教師給予學生思考、沉淀的空間，讓學生在經歷過熱熱鬧鬧的學習活動之后，進行深思熟慮，促進了學生文化氣質的沉淀。教師利用寫作收尾，引導學生在寫作中總結、升華，最終實現了探究活動的目的，促進了學生綜合素養的發展。

七、 結語

綜上所述，文章從開展單元教學、激發學習興趣、鍛煉學習能力、拓寬學習范圍、促進綜合發展和升華精神境界六個角度，就核心素養下統編版語文教材“活動與探究”的教學實踐進行了探究。將核心素養與“活動與探究”結合起來，有效避免了教學的功利性與低效性，促進了核心素養真正落地于語文課堂。希望文章相關研究，可以為廣大教育工作者提供思路，讓學生在“活動與探究”中鍛煉能力，發展思維，最終促進學生綜合素質的提升。

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作者簡介：

湯群英，福建省龍巖市，福建省龍巖市第五中學。