淺談幼兒園混齡區域活動的環境創設

施春陽

【摘要】區域活動是幼兒園的基本課程形式和內容，是幼兒自主學習的重要方式和途徑。本文基于全園性混齡教育的背景下，總結了區域活動中從區域的規劃、環境的創設、內容的選擇與材料投放等方面支持幼兒進行自主學習，從而促進幼兒獲得全面而富有個性的發展。

【關鍵詞】混齡教育;區域活動;環境創設

幼兒園混齡教育是指把不同年齡的學齡前幼兒按一定的比例組織，開展游戲、生活以及教育教學活動的教育模式，它需要教育者樹立先進的教育理念，具備科學的幼兒發展觀、課程觀，通過創設適合幼兒成長的教育生態環境，促進幼兒富有個性、生動地發展。區域活動，也稱活動區活動、區角活動等，以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育目標、正在進行的其它教育活動等因素，劃分一些區域，如積木區、表演區、科學區等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規則，讓幼兒自主選擇區域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發展。

本文中提到的幼兒園混齡區域活動是指在混齡教育的背景下，班級教師根據幼兒的現有發展水平和需要，提供豐富多元的材料，供小中大組不同年齡段的幼兒自由選擇、自主操作和探索的活動。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“關注幼兒學習與發展的整體性;尊重幼兒發展的個體差異;理解幼兒的學習方式和特點及重視幼兒的學習品質。”如何有效地支持幼兒進行混齡區域活動，讓不同年齡段和發展水平的幼兒能夠在直接感知、實際操作和親身體驗中獲取知識經驗。本文結合實踐經驗總結了以下有效的策略，旨在最大限度發揮區域活動的教育價值，促進幼兒全面和諧發展。

一、建構開放性區域空間，支持幼兒自主選區

幼兒園如何建構開放性區域空間，打破原有空間的功能限制，靈活劃分區域，科學合理布局，讓各個區域既互相獨立，又融為一體，既能有效聯動，又互不干擾，支持幼兒能夠自主選區，需要注意以下幾點：

（一）科學合理布局，靈活劃分區域

充分利用班級現有物品進行區域劃分和布局。如，利用柜子、桌子、鋼琴、可收縮移動的屏風等分隔區域空間。為滿足幼兒在區域中自主互動交流的需要，不同的區域，桌子可采用面對面或將桌子長邊靠墻、面對墻等不同布局方式，然后根據區域功能和特點設置成封閉性的、半封閉性的或開放性空間形式。一般靜區多采用封閉式或者半封閉式的布局，動區則采用開放式的布局。例如，較封閉的閱讀區能夠營造安靜、獨立的空間，有利于幼兒自主閱讀和安靜思考;表演和建構區采用開放性的空間，有利于幼兒合作和互動交流。

（二）靜區和動區分開，構建開放性區域

學者董旭花把區域活動劃分為兩種：一種是游戲傾向的活動，一種是學習傾向的活動。她指出，通常游戲傾向的活動比較熱鬧，如，角色區、建構區和表演區，學習性區域相對來講比較安靜，如，生活區、數學區、益智區等。由于幼兒年齡特點，注意力容易受周圍環境的影響，因此，區域規劃時要做到靜區與動區分開。閱讀區需要安靜的環境氛圍，幼兒才能更好地專注于自主閱讀。音樂表演區、建構區常常會有較大的聲音，閱讀區要盡量遠離這兩個區域，避免干擾。但各個區域間是可以互相聯動的，如，閱讀區幼兒閱讀的繪本，可投放到表演區供幼兒閱讀。

（三）區域設備應滿足、支持幼兒自主活動

生活區需要靠近水源和電源，便于幼兒清洗和制作食物;建構區、美工區操作性材料較多，要提供充足的區域空間，支持幼兒自主操作材料或與同伴合作。科學區要有較大的空間和操作臺面供幼兒探索，植物角應設置在能照射到陽光的地方，滿足植物生長和幼兒觀察的需要。幼兒的桌椅要符合幼兒的身高特點，方便幼兒自主取放和選擇物品，支持幼兒自主操作和學習。

二、創設情境性區域環境，激發幼兒活動興趣

基于幼兒已有生活經驗，創設情境性區域環境能夠巧妙地將幼兒的生活、游戲、學習有機融合，順應幼兒的發展需求，既激發幼兒參與游戲的興趣，又進一步豐富幼兒知識經驗，有效地提升幼兒游戲水平。

（一）將區域規則滲透在環境中

區域規則是幼兒自由選擇、自主進區、自主操作的前提和保證，只有幼兒都能自覺遵守區域規則，才能保證有序、有效地進行自主操作。教師利用標記提示材料的數量、擺放的位置、材料收放的規則;用標記、公約、流程圖標注活動的玩法;使用腳印、插卡位置、區域計劃點等方式，標記區域活動的人數限制;用綠色、黃色和藍色不同顏色的點標記小中大組不同難易程度的區域材料，讓不同年齡的幼兒通過看對應的顏色，選擇適合自己發展水平和難易程度的材料進行操作，充分發揮環境的教育價值，讓幼兒在與環境的互動中學習和獲得經驗。

（二）區域活動與環境創設融為一體

幼兒在教師精心創設的區域環境中自主地學習，同時也在不斷生成、豐富區域環境，體現幼兒是區域環境創設的主人。如，教師通過展示幼兒的活動照片和作品等，使得幼兒的作品和學習成為環境的一部分，讓幼兒的學習痕跡呈現在環境中。如，每個區域的規則可以讓幼兒大帶小實施混齡小組討論，或者教師組織幼兒一起討論，把共同討論的區域規則讓幼兒用圖文方式進行表征，擺放在區域中，形成班級具有特色的區域規則，成為環境的一部分。這種由幼兒參與生成的區域規則，能夠有效地促使幼兒更好地內化規則，培養幼兒的自律，進而自然而然地遵守區域規則。

（三）區域環境與活動內容要富有生活情境

創設區域環境時，既要考慮區域本身的教育價值，又要根據幼兒的生活經驗創設富有情景性的環境和內容，吸引幼兒游戲。如，在娃娃家、商店、醫院等角色區創設生活情景性強的場景。在生活區創設小廚房的場景，提供各種食物的做法流程圖環境，激發幼兒自主操作和嘗試的游戲興趣與行為。

三、提供豐富有層次性區域材料，支持幼兒自主探究

瑪利亞·蒙臺梭利認為，6歲前的幼兒具有“吸收力的心靈”。由此可見，環境中的材料對幼兒的發展尤為重要。皮亞杰也指出，幼兒是通過與環境的互動來不斷地順應和重組知識經驗，從而獲得發展。

（一）材料投放要適宜，體現教育目標

區域活動材料的投放要基于幼兒的興趣愛好和發展水平，要體現《指南》中不同年齡階段幼兒的教育目標，支持幼兒積極主動學習。混齡區域活動中材料的投放，更加要考慮到不同年齡段幼兒的發展需要，教師要對每份材料的教育目的和價值具有充分和正確的認識，能夠根據幼兒的發展水平對材料進行不同難易程度的標識以及適宜不同年齡段幼兒進行標識。進而，讓幼兒在區域活動中，與材料、場景及同伴的互動過程中拓展經驗，獲得發展。

（二）材料投放要有層次性，支持幼兒個性化發展

材料的層次性體現在不同的難度維度上，能夠滿足不同發展水平幼兒個性化學習的需要。在混齡區域活動中，教師尤其要注重提供具有層次性的材料，供不同年齡段幼兒自主選擇。如，針對生活區中夾的工作，對小組的幼兒可以提供簡單的夾毛球;對于具有一定的自我控制能力的中大組幼兒，可以提供夾乒乓球或者彈珠。材料的層次性，體現幼兒的最近發展區。因此，教師要從多角度進行觀察，及時刪減、增加或組合材料，做到由易至難、層層遞進，保證材料能夠不斷適應幼兒發展的新要求，支架幼兒自主探究學習。

（三）材料投放要多元化，滿足幼兒全面發展的需要

《指南》中指出，幼兒的學習和發展具有整體性的特點。為滿足幼兒的全面發展，混齡區域活動材料的投放要盡可能豐富和多元化，兼顧不同年齡段幼兒不同的興趣和需要。但材料投放豐富和多元化并不意味著越多越好，每份材料的教育目標與《指南》中幼兒的發展關鍵經驗相一致。教師在對幼兒活動觀察和分析的基礎上，及時進行補充和更新區域材料，自制材料和購置材料相結合進行投放，也可以多征求幼兒對材料的使用和投放的意見，增加材料投放的針對性和有效性，滿足幼兒全面發展的需要。

區域活動是幼兒對材料進行自主操作、自主學習，實現自我知識經驗建構的過程，能夠滿足幼兒個性化發展和全面發展的需要。如何提高區域活動的教育價值，可從區域規劃、環境創設、內容選擇和材料投放及教師有效指導等方面努力，同時需要聯動家園同步，不斷拓展幼兒原有的知識經驗，支架幼兒能夠在區域活動中更好地自主操作和學習，從而促進幼兒在認知、情緒情感及學習品質等方面的發展。

[本文系廣州市黃埔區教育科學“十三五”規劃2019年課題“混齡區域活動組織與實施的實踐性研究”（課題編號：2019019 ）研究成果]

參考文獻：

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