借助粵方言特點輔助高中古詩文教學的實踐探索

楊金婉

【摘要】在粵教版高中語文教材中，古詩文占據著舉足輕重的位置。古詩文不僅貫穿5本必修教材，同時還有獨立的選修課本《唐詩宋詞元散曲選讀》。粵方言保留了大量古音和古漢語詞匯，這個特點可以為教學所用，使其成為粵語地區古詩文教學的有效補充。

【關鍵詞】粵方言;高中古詩文;教學實踐

古詩文的學習，同時也是古漢語的學習。粵方言，在語音、詞匯甚至語法等方面保留了不少古漢語的特點，是漢語保留古音特點和古詞語較多的一種方言。粵方言和古詩文密切相關，利用粵方言所具有的獨特優勢極其與古詩文的微妙關系，輔助我們的古詩文教學應是可行的。為此，筆者對如何借助粵方言特點輔助高中古詩文教學進行了系列探索。

一、借助粵方言的入聲系統輔助古詩文平仄和意蘊的掌握

粵方言對于古音的保留，最突出的表現就是對于古入聲的保留。古漢語中的-p、-t、-k三個入聲韻尾，在北方方言多已消失，只有粵方言完整地保留了這三個韻尾。

古詩詞多押入聲韻，尤其是在表達悲切、壓抑、惆悵、激憤等波瀾起伏的心情時。選擇入聲字做韻腳，有助于形成平仄節奏，使得詩詞更具有抑揚頓挫、聲韻回環的音樂美。

如，李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚[cik1 ]。

乍暖還寒時候，最難將息[sik1 ]。

三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急[gap1 ]！

雁過也，正傷心，卻是舊時相識[sik1 ]。

滿地黃花堆積[zik1 ]，

憔悴損，如今有誰堪摘[zaak6 ]？

守著窗兒，獨自怎生得黑[hak1 ]！

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴[dik1]。

這次第，怎一個愁字了得[dak1 ]！

以及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

大江東去，浪淘盡，千古風流人物[mat6 ]。

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁 [bik1 ]。

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪[syut3 ]。

江山如畫，一時多少豪杰[git6 ]！

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發[faat3 ]。

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅[mit6 ]。

故國神游，多情應笑我，早生華發[faat3]。

人生如夢，一尊還酹江月[jyut6 ]。

還有漢樂府的《上邪》、唐杜甫的《哀江頭》、柳宗元的《漁翁》、白居易的《琵琶行》等，以及宋詞中柳永的`《雨霖鈴·寒蟬凄切》、岳飛的《滿江紅》等，皆有用入聲韻尾的特點。

“只有掌握了入聲字，我們才會更加真實地聆聽李清照《聲聲慢》的雨滴，感受岳飛《滿江紅》的怒嘯，仰望蘇軾《念奴嬌》的滄桑，承受柳永《雨霖鈴》的清冷……”這些評論，可以讓我們感受到除了節奏和音律的作用，入聲的情感表達作用同樣不可忽視。

相對普通話留存的陰陽上去四聲而言，用粵語朗讀古典詩詞能更好地體現古典詩詞的和諧音韻，更容易感受句與句之間有顯著的頓挫梗塞，體會詩詞中的孤寂、抑郁、激憤、悲壯等感情基調。

二、借助粵方言保留的古意理解古典詩詞大意

粵語中保留了很多詞語的古意，在古典詩歌中很多詞的意義在如今的粵方言中仍在普遍運用。例如：

①幾多

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”——李煜《虞美人·春花秋月何時了》

“細從今夜數，相會幾多時。”——晏幾道《臨江仙·身外閑愁空滿》

“幾多”——“多少”的意思。在粵語里的使用如“一個班有幾多人啊？”“唔該結數，幾多錢？”等。

②無計

“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。”——范仲淹《漁家傲·秋思》

“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”——李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》

“無計”——“沒有辦法”的意思。在粵語里的使用如“無計啦，佢都唔聽我講”“佢係都話要，無計嗝”。

③日日

“日日思君不見君，共飲長江水。”——李之儀《卜算子·我住長江頭》

“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。”——杜甫《客至》

“日日”，在普通話中大多時候說成“天天”。在粵語里的使用如“日日都訓唔醒”“日日都係咁嗝啦”。

④舊時

“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。”——辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》

“還似舊時游上苑，車如流水馬如龍。”——李煜《憶江南·多少恨》

“舊時”在現代漢語里是“從前”的意思，在現代日常的粵語中常見“舊時或舊陣時”，使用如“我哋舊時通街走都唔怕”。

粵方言保留了比較多上古漢語的詞義，引導學生運用生活中常用的詞語，幫助理解古詩文的內容，這是很方便和實用的方法。

三、借助粵方言詞的發音牢固古詩文詞匯教學

一些單音節詞在粵方言里有多種讀音，意義不一樣讀法不一樣。這個特點，有助于幫助學生區分古詩文詞語的不同含義。如：

①畫

“畫”字粵語有三種讀法：作動詞用時意思是繪畫，讀 “waak6”（或）音;作名詞使用時意思是圖畫，讀“waa6”（話）音;俗讀是“waa2”。宋詞里多有“畫船”“畫橋”“畫閣”“畫檐”等說法。歐陽修《訴衷情·眉意》中“都緣自有離恨，故畫作遠山長 ”，“畫”作動詞用，讀作“waak6”。

②斷

“斷”字普通話只有一種讀音，粵語也有三種讀音，一讀“dyun3”（鍛），意思是判斷、決定，比如，“斷案”。還讀作“dyun6”（段），俗讀“tyun5”。指折斷的意思，例如，斷斷續續。歐陽修《訴衷情·眉意》中“欲笑還顰，最斷人腸”，“斷”指折斷，讀作 “dyun6”。

③淡

“淡”在粵語里有多種讀法，文讀“daam6”（氮），表示不夠熱心，例如：態度冷淡。俗讀“taam5”，表示不夠咸，例如：菜太淡。如，蘇軾《蝶戀花·雨霰疏疏經潑火》中的“杏子梢頭香蕾破，淡紅褪白胭脂涴”，詞中的“淡”意思是顏色淺，讀作“daam6”。

④勝

“勝”字在粵語中有兩種讀法，一種讀“sing3”（性），如勝利、勝出;另一種讀法是“sing1”，如不勝感激、不勝其煩、勝任等。蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》中的“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，“勝”就是第二種讀法，意思是經得住。

利用粵方言詞匯的不同讀音，區分古詩詞的含義，對古詩文的學習是非常有用的。引導學生把生活中熟知的方言詞，運用到古詩文的學習中，有助于減少古詩文的閱讀障礙。

四、借助粵方言克服古詩文默寫中錯別字現象

古詩文默寫考查失分，往往是因為錯別字。經過多年的教學實踐，筆者發現：除了要求學生多讀多背多記、多從意義的角度去檢查有沒有出現錯別字的手段外，借助粵方言輔助學生減少古詩文默寫錯別字現象，也是一個行之有效的方法。

為什么可以借助粵方言去輔助學生克服古詩文默寫中的錯別字現象呢？

一是，因為粵語與普通話有不同的語音特點，粵方言區的學生讀普通話，時常會出現前后鼻音難以讀準、混淆z、c、s、j、q、x、zh、ch、sh等現象。如“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（沉）”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。（乘）”;“了卻君王天下事，贏得生前身后名。（生，身）”;學生如用普通話讀“乘、沉”分不清楚、“生、身”分不清楚，但是粵語讀音區別是非常明顯的。二是，普通話約80%的字皆為同音字。默寫時，學生就容易出現同音誤用的錯別字現象。如“念此私自愧，盡日不能忘”，學生默寫時往往把“盡”寫成“近”;“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”，學生默寫時往往把“雁”寫成“燕”。這些在普通話中讀音相同的字，其粵方言的讀音未必相同。

教學中，引導學生舉一反三善用粵方言來避免錯別字現象，嘗試用廣州話去記這些常有錯別字的詩句，這是一個不錯的方法。實踐證明，學生使用此方法，寫錯別字的現象有所減少了，古詩文教學的效率也相應提高了。

上述皆是借助粵方言輔助古詩文教學的教學實踐和積累。在實踐嘗試中筆者發現，在語文課堂上，學生利用自身方言的優勢去學習，較純普通話課堂更有新鮮感和親切感，學生學習主動性更高。更重要的是，借助粵方言的特點輔助古詩文教學，學生不僅掌握了古詩文平仄節奏和意境、更牢固了某些古漢語詞匯，又習得了有效的克服默寫錯別字的方法，提高了古詩文教學的有效性。因此，筆者認為，在粵方言地區，借助粵方言特點輔助高中古詩文教學，是有效可行的。

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