現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學問題情境教學中的運用

曹旭東

【摘要】全面推進基礎教育改革后，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新教學模式已成為深化課改的關鍵.小學數(shù)學教學側重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，將有助于學生良好學習習慣和自主學習能力的養(yǎng)成.問題情境的創(chuàng)設是強化師生和生生有效互動的基礎.構建有效的問題情境既能夠活躍課堂氛圍，又能夠拓展學生的思維，從而為學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎.信息技術背景下的教學方式更加靈活多樣.教師在信息技術支持下構建小學數(shù)學問題情境，更有利于將知識化抽象為直觀，驅動學生數(shù)學思維.因此，本文針對信息技術支持下小學數(shù)學問題情境的有效構建展開深入探析.

【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術;小學數(shù)學;問題情境;運用

素質教育鼓勵教學模式圍繞學生全面發(fā)展進行創(chuàng)新，這使信息技術輔助教學成為教學模式改革的新方面.與此同時，信息技術輔助教學能夠為枯燥、乏味的數(shù)學課堂增添生氣，讓學生對抽象化的數(shù)學知識更感興趣.針對課堂上學生積極性較差、不善于主動思考問題、注意力不集中的現(xiàn)象，信息技術輔助教學有利于激發(fā)學生的數(shù)學興趣，發(fā)散學生多元思維.問題情境的創(chuàng)設也是教學模式創(chuàng)新的有效途徑.教師根據(jù)學生的思維特點和基礎能力構建滿足學生學習需求的問題情境，并驅動學生在問題情境中自主觀察、探究、辨析、創(chuàng)造，最終解決問題.在此過程中，學生的數(shù)學思維得到發(fā)散.而信息技術的運用更利于問題情境的構建.教師可借助信息技術整合數(shù)學內(nèi)容的特點進行提問，也可借助信息技術演示功能進行提問，還可借助信息技術“化抽象為直觀”的生動模式進行提問.教師通過多元模式構建問題情境，可促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

一、信息技術在小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新中的應用意義

首先，實踐發(fā)現(xiàn)，部分小學生數(shù)學成績不理想的直接原因是他們在課堂上聽不懂，而越是聽不懂就越不想學，越不想學就越跟不上教學進度.因此，學趣成為影響教學實效的關鍵因素.這時，教師常會設計學生喜聞樂見的教學情境來激發(fā)學趣，而信息技術就是很好的課堂創(chuàng)設手段.教師通過信息技術創(chuàng)設有趣的情境，能夠有效提升學生的學習興趣和學習質量.其次，抽象化的數(shù)學知識一直是困擾數(shù)學教學的難題，而信息技術在教學中的應用能夠很好地突破此類問題.如果教師能夠立足學生的認知規(guī)律和個性特點，結合教材內(nèi)容，利用信息技術的多元化、直觀化、形象化、趣味化等特點實施數(shù)學教學，那么勢必會讓學生對數(shù)學課堂的認知有所改觀，從而逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.再次，信息技術具有多元性、生動性和直觀性等特點，將其合理運用在課堂教學中能夠幫助學生更加直觀地理解數(shù)學知識，從而化繁為簡，提升學習效率.例如，教師借助多媒體課件歸納重難點知識，可以幫助學生更加系統(tǒng)地掌握重難點知識，從而達到優(yōu)化學習質量的目的.同時，在小學數(shù)學教學中，如何將學生難以理解的空間知識轉化為簡單的內(nèi)容已成為難題.在信息時代下，教師可以利用信息技術的共享性、便利性和交互性等特點將繁雜的數(shù)學內(nèi)容轉變?yōu)楦又庇^、更易理解、更易掌握的知識，這有利于學生的消化吸收.最后，在數(shù)學教學中，教師往往利用講練結合的方式提升學生知識鞏固效率.但只依靠隨堂練習往往是不夠的，還需要因材施教，針對學生學習的弱點和不足開展個性化鞏固訓練.而信息技術就可以很好地解決此類問題.例如，信息技術可為學生提供海量題庫，學生可針對自己的弱項選擇練習題的類型.這樣的鞏固練習可提升學習效果，使學生始終保持積極的學習態(tài)度.

二、借助信息技術構建小學數(shù)學有效問題情境的策略分析

（一）借助FLASH動畫構建問題情境，激發(fā)學生自主學習

小學生受年齡因素的影響，其在認知活動中對直觀形象的內(nèi)容充滿興趣，而對抽象的內(nèi)容則難以提得興致，因此，創(chuàng)建生動直觀的情境就成為教學中的重要法則.特別是對小學數(shù)學來說，知識的抽象性以及計算的復雜性使很多學生對數(shù)學望而生畏，學習效果相當不佳.對此，問題情境導入法起著相當積極的作用，教師借助信息技術的多媒體導入法可搭建師生互動問題情境，進而激發(fā)學生自主發(fā)問，增強學生思考并解決問題的能力.

例如，在人教版六年級上冊“圓的認識”中，教師就可以借助信息技術活化導入環(huán)節(jié)，從而通過導入新知極大地激發(fā)學生的學習動力.教師可借助FLASH動畫展現(xiàn)教材套圈游戲中的組圖.通過生動形象的畫面和解說，學生漸入佳境，在情境中不自覺地認識圓的特征，并有條理地歸納出圓的特點.教師可順勢提問：“同學們，看到圖片中這些小朋友是怎么站的嗎？他們在干什么？你見過這種玩法嗎？你們認為這種游戲規(guī)則公平嗎？怎樣安排才能夠體現(xiàn)公平呢？”學生在FLASH動畫情境的引導下展開自主合作探究.有的學生說：“因為每個人與目標的距離不一致，所以不公平.只要每個人與目標的距離一致就能夠體現(xiàn)公平性.”這時很多學生嘗試在草稿紙上畫圖，有的學生說：“正方形”，有的學生說：“五角形”，同學們討論非常激烈.但這些答案都在實踐中予以否定.最后有的學生想到了“圓”.圓的特點與其他圖形有很大區(qū)別.學生嘗試自己畫出圓，最終找出圓的特點：固定一個點和一個長度，然后引出圓心和半徑就能夠畫出一個完整的圓.而圓的特點恰好和FLASH動畫中展現(xiàn)的多個點圍繞一個目標的距離相等是契合的.因此，圓形能夠滿足游戲公平的原則.這時，為了充分體現(xiàn)圓的特點，教師借助FLASH動畫展示生活中的各種“圓”，小組內(nèi)討論交流，借助生活實踐更加驗證了圓的特點以及其在生活中的運用意義.可見，教師借助FLASH動畫構建了問題情境，學生的學習興趣被激發(fā)，學習積極性和實效性也顯著提升.

（二）借助信息技術生成問題情境，助力學生發(fā)散思維

借助信息技術可以將抽象的內(nèi)容變得更加具象，它可在小學數(shù)學教學中幫助學生解析重難點知識.教師可以借助信息技術整合小學數(shù)學各單元中的重難點知識，通過直觀、形象、系統(tǒng)的歸納總結，幫助學生快速掌握知識要點，提升學習效率.這非常適用于在復習階段無從下手的學生，以信息技術引領激發(fā)了學生“學”的動力，更通過多元化解析發(fā)散了學生的數(shù)學思維，整體提升其數(shù)學應用能力.

例如，在學習人教版六年級上冊“圓的面積”這一課時，很多學生對面積公式和實際應用方法不能較好掌握.這時，教師可以借助多媒體技術在計算機上畫一個圓，并將圓分成相等的16份，再通過電腦動畫模擬操作，將這16份拼接成一個與長方形相似的圖形.學生通過觀看教師在電腦上的演示，會提出相關的問題.這時，問題情境自然生成，教師可以帶領學生針對這些問題深入分析，從而導出圓的面積計算公式.學生通過直觀、形象的多媒體演示，空間思維和想象思維得到了有效拓展，學習效率也逐漸得到提升.

（三）借助網(wǎng)絡平臺拓展問題情境，激勵學生探究創(chuàng)新

實踐教學發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學不僅要培養(yǎng)學生的數(shù)學認知能力和良好數(shù)感，而且要著重培養(yǎng)其數(shù)學應用能力和數(shù)學創(chuàng)新能力，要激發(fā)學生敢于探究和勤于思考的主觀能動性.信息技術具有交互性和共享性等特點，將其應用在教學中可以拓展學生的知識面，同時優(yōu)化學習效率.信息技術輔助教學既能夠實現(xiàn)信息實時反饋，又能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，并為學習提供更加多元化、個性化的教學資源.

例如，在人教版六年級上冊“分數(shù)混合運算（一）”的教學中，教師可以利用信息技術的交互性，在網(wǎng)絡題庫中提取相應題組進行訓練.教師可以選擇Authorware制作習題訓練課件，并將相應練習題展示在多媒體屏幕上.如果學生回答正確，屏幕就會彈出笑臉予以鼓勵，如果學生回答錯誤，屏幕則會提示“你答錯了，請再試一次”.軟件還會根據(jù)不同學生的學習狀況進行針對性的輔導.如果一名學生連續(xù)三次答錯一道題目，軟件就會彈出詳細解題過程，并針對易錯點進行點評.這樣的專題訓練無疑是學生個性化學習的利器，同時能幫助教師拓展教學資源，從而為學生提供多元化、個性化的學習資源和空間，提升課堂反饋與評價的效率.可見，教師借助信息技術可以拓展學生的學習空間，讓學生在練習中找到適合自身能力的題型，從而提升學習自信，不斷提升學習動力.

（四）借助電子白板豐富問題情境，培養(yǎng)學生自主思考

數(shù)學具有抽象性和邏輯性的特點.小學生的思維能力有限，常常會出現(xiàn)厭學且不知從何入手的情況.交互式電子白板可以幫助教師優(yōu)化這一難題.教師借助電子白板能夠為學生創(chuàng)設生動化學習情境，激發(fā)他們的學習興趣，從而為數(shù)學素養(yǎng)形成奠定基礎，同時能夠有效拓展學生的數(shù)學思考空間，進而促進其數(shù)學思維的發(fā)展.

例如，在進行人教版六年級下冊總復習“空間與圖形”這部分內(nèi)容的教學時，教師可以借助電子白板，圍繞學生已學的知識進行歸納整理.教師應用電子白板的優(yōu)點在于將提問的主動權交給了學生，這在無形中為學生構建了自主探究空間.首先，教師使用交互式電子白板的隱藏和顯現(xiàn)功能激發(fā)學生的學習興趣.根據(jù)學生已學內(nèi)容，圍繞一個知識點開始回顧，并將回顧的知識點寫在電子白板上.教師應用電子白板的書寫、拉幕和拖拽等功能強化了對知識點的系統(tǒng)性分析，而在講解有關“用方向距離確定位置”這部分內(nèi)容時，就可以讓學生自主操作電子白板，引導學生利用電子白板中的直尺、量角器、數(shù)學智能筆等工具畫出平面圖上的距離并找出物體位置.再如，在進行“圓的面積”這部分內(nèi)容教學時，教師可借助交互式電子白板將一個圓平均分割成8份，然后將這8份“拖拽”成為一個近似的平行四邊形.緊接著，教師可以讓學生嘗試將圓平均分成16份、32份、64份……直至最后拼湊成一個近似“長方形”為止.通過交互式電子白板的動態(tài)演示，學生逐漸推導出了圓面積計算公式并且提出問題，學以致用.

（五）借助信息技術鍛煉問題能力，活化學生數(shù)學思維

學生的問題能力培養(yǎng)是數(shù)學教學的關鍵.教師需要通過不斷的實踐應用和學習訓練來鍛煉學生解決數(shù)學問題的能力，也就是鍛煉學生的數(shù)學思維和實踐應用能力.但如果單純依靠課堂中教師的提問和隨堂練習是遠遠不夠的.如何使題型更加多元化，并且具有一定的針對性，就要依靠信息技術來實現(xiàn)了.

例如，教師借助信息技術為學生提供海量題庫，并按照學生不同階段的學習情況和認知能力挑選習題，以此打造自主學習的問題情境.在鞏固實踐練習環(huán)節(jié)，教師可以利用電腦靈活選擇問題內(nèi)容，設置多形式、多角度、全方位的鞏固練習題，并以分層遞進的方式突出鞏固練習內(nèi)容的重難點.當學生利用信息技術創(chuàng)設的平臺進行實踐練習時，若其出現(xiàn)錯誤，則系統(tǒng)會展現(xiàn)人性化的一面，給出溫馨提示，提醒學生重新仔細地做一遍，不要灰心.這樣的數(shù)學問題探究情境更加人性化、個性化，既能夠提供給學生一個良好的知識鞏固復習環(huán)境，又能夠幫助學生有效拓展數(shù)學思維，實現(xiàn)數(shù)學教學質量的提升.同時，信息技術的題庫會對學生的練習情況進行實時評價.系統(tǒng)按照學生的易錯題型匹配相應的鞏固練習題型，這樣能夠實現(xiàn)有針對性的練習.相對于傳統(tǒng)課堂情境中教師給予評價的方式，這樣的課堂問題情境參與方式更能夠突出學生的主體性，更能培養(yǎng)學生進行自主評價和自主學習的良好習慣.這對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)起著積極作用.

三、結束語

總之，問題情境在數(shù)學教學中能夠幫助學生拓展思維，提高自主思考、探究和解決問題的能力.而信息技術支持下問題情境的創(chuàng)設將更加多元化.教師借助信息技術能夠將抽象的數(shù)學知識轉化為直觀的數(shù)學問題，從而驅動學生自主提問并解決問題.因此，信息技術在小學數(shù)學問題情境教學中具有重要意義.

【參考文獻】

[1]李永忠.小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設存在的問題及策略分析[J].考試周刊，2020（81）：87-88.

[2]王東.淺談小學數(shù)學教學中問題情境的設計與運用[J].考試周刊，2020（82）：81-82.

[3]陳文學.以有效問題情境為載體提高小學數(shù)學課堂效率[J].讀寫算，2020（25）：169.

[4]李作英.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].新課程，2020（34）：149.

[5]王雙龍.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].當代家庭教育，2020（23）：136-137.