小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及體驗(yàn)性教學(xué)的方法

李育程

摘要：隨著新課改的不斷深化，我國教學(xué)事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)目標(biāo)也逐步向調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性轉(zhuǎn)變。在此背景下，體驗(yàn)性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。基于此，以下就將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為載體，著重分析體驗(yàn)性教學(xué)的方法，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)性教學(xué)

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，存在著一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師深受傳統(tǒng)理念的影響，占據(jù)了主體地位，一味地灌輸理論知識(shí)。長時(shí)間處于這種模式下，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。不同的是，體驗(yàn)性教學(xué)突出學(xué)生的主人公地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的提高極為有利。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，要與時(shí)俱進(jìn)，積極革新教學(xué)思路和方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從中獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新時(shí)期下，小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新穎的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是其中一種，憑借著自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。合理、有效的教學(xué)情境可以給學(xué)生帶來更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、感受以及掌握新知。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這不失為一種好的教學(xué)手法[1]。小學(xué)生尚處于成長發(fā)展的初始階段，年齡相對(duì)較小，缺乏一定的知識(shí)和閱歷，要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，那么就離不開大量的感受和體驗(yàn)。所以，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律，以多元手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過逼真的情境，可以迅速喚醒學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲[2]。另外，在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生掌握得更加牢固。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)。首先，在大屏幕展示主題圖：4塊月餅、喜羊羊和懶羊羊。于是，教師講述故事：這是村長給喜羊羊和懶羊羊的月餅，懶羊羊有些貪吃，想要3塊月餅。教師設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣公平嗎？”學(xué)生異口同聲：“不公平！”教師：“那么，怎么分月餅才是公平的？”不一會(huì)兒，有的學(xué)生說出了答案，即“平均分”、“一人2塊”……教師繼續(xù)講述故事：這時(shí)，灰太狼來了，趁喜羊羊和懶羊羊不注意，他搶走了3塊月餅，可憐的喜羊羊和懶羊羊只剩下1塊月餅了。接著，設(shè)計(jì)問題：“這下喜羊羊和懶羊羊怎么分配這1一塊月餅，才公平呢？”學(xué)生：“一人一半。”通過情境的創(chuàng)設(shè)，引出“平均分”的概念，這是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要前提。不僅如此，還引導(dǎo)學(xué)生從口中的“一人一半”產(chǎn)生質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)一半無法用以往所學(xué)的數(shù)字表示，自然對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲，在后續(xù)學(xué)習(xí)中積極參與、體驗(yàn)，較好地吸收和消化課堂所學(xué)的內(nèi)容[3]。

二、緊扣現(xiàn)實(shí)生活，做到學(xué)以致用

知識(shí)來源于生活，又回歸于生活，這點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。細(xì)心觀察小學(xué)數(shù)學(xué)教材，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著不少生活化元素，這就要求教師在具體教學(xué)中，為學(xué)生營造具有生活氣息的體驗(yàn)式課堂，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，達(dá)到教學(xué)生活化的目的[4]。例如：在教學(xué)“簡單的小數(shù)加、減法”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將課堂模擬成文具店，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。有的學(xué)生扮演文具店老板，有的學(xué)生則扮演顧客，購買文具用品。“文具店老板”可以將自己的物品作為“售賣”的“文具”，并且在其中標(biāo)注價(jià)格，如一支鋼筆的價(jià)格為7.6元，一本筆記本的價(jià)格為3.5元，一把尺子的價(jià)格為1.2元，一個(gè)筆袋的價(jià)格為6.5元，一盒水彩筆的價(jià)格為9.8元……“顧客”則按照個(gè)人的需要購買相應(yīng)的“文具”。在此期間，學(xué)生需要自主計(jì)算“文具”的價(jià)格，完成買賣活動(dòng)。在熟悉的生活化場景中，學(xué)生的積極性更高，獲得了良好的生活體驗(yàn)，并在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、理解新知。當(dāng)然，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以給學(xué)生布置真實(shí)的購物任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)解答實(shí)際問題，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。

三、設(shè)計(jì)趣味游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

愛玩是孩子的天性，一個(gè)趣味的游戲活動(dòng)通常可以快速吸引他們的關(guān)注，集中他們的精神。尤其是對(duì)于尚處于成長初始期的小學(xué)生而言，趣味游戲活動(dòng)的吸引力是很大的。對(duì)此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以選擇學(xué)生感興趣的游戲，將其和數(shù)學(xué)知識(shí)融合起來，讓學(xué)生在玩的同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，進(jìn)而更加喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，如若教師依舊采用傳統(tǒng)的方式實(shí)施教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[5]。這個(gè)時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“拍七令”的游戲活動(dòng)：從1～99報(bào)數(shù)，但有同學(xué)報(bào)到含有“7”或“7”的倍數(shù)時(shí)，不許報(bào)數(shù)，而是要拍手，輪到下一個(gè)人報(bào)數(shù)。報(bào)錯(cuò)數(shù)或拍錯(cuò)的人淘汰，接著再從1開始重新報(bào)數(shù)。可以發(fā)現(xiàn)的是，在游戲中，學(xué)生熱情高漲，在玩中學(xué)習(xí)“倍”相關(guān)知識(shí)，不僅促進(jìn)了教學(xué)的有序?qū)嵤€實(shí)現(xiàn)了反應(yīng)能力的鍛煉，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，一舉多得。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)，能夠突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為積極的現(xiàn)實(shí)意義，值得受到充分的重視。作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以新理念為引領(lǐng)，明確和尊重學(xué)生的主人公地位，積極尋找契合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的載體，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累豐富知識(shí)、技能，為今后的學(xué)習(xí)和成長“保駕護(hù)航”。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡才偉. 試析體驗(yàn)性教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. ?2021（2014-14）：48-50.

[2]林夏慧. 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的體驗(yàn)性教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2020（11）.

[3]呂誠. 指尖上的感觸——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體驗(yàn)性操作[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， 000（2019年4期）：597.

[4]林艷平. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬）， 2019， 000（004）：P.74-74.

[5]張志超. 數(shù)學(xué)游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值與策略研究[D]. 陜西師范大學(xué)， 2019.