PVCS視角下借助互聯網的初中英語聽力訓練方法

李志剛

摘 ? 要：受教學評價方式的影響及當前教學環境的制約，初中英語在聽力教學上聚焦不夠、在聽力教學方法上實踐不足，這都在一定程度上造成學生聽力能力的欠缺。基于當下聽力教學的現狀，重點從“P”“V”“C”“S”四個視角來解讀影響學生聽力能力訓練的因素，從“互聯網+”信息技術與聽力訓練的融合點來探討和交流學生聽力能力提升的訓練方法。

關鍵詞：初中英語;PVCS視角;互聯網途徑;聽力訓練

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）35-0015-03

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出側重把“聽”作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式之一。“聽”是分辨和理解話語的能力，同時“聽”作為英語學習的輸入口之一，對學生其他方面的英語能力培養也有很大影響。但受中考指揮棒的影響，初中英語教學質量評價的輸出點一直集中了在“讀”和“寫”上。又因英語語言環境的不充分，英語教師難以開展有效的、面向全體學生的聽力教學活動，這就割裂了學生英語知識學習和語用技能培養的系統性、整體性。本文通過反思初中英語聽力教學現狀，分析影響學生聽力能力訓練的“P”“V”“C”“S”四個維度，來梳理基于“互聯網+信息技術”的聽力訓練方法。

一、初中英語聽力教學現狀反思

（一）重形式輕內容

在課堂教學設計中，教師習慣性把聽力活動作為一個固定環節，從而在一節課中體現對聽、說、讀、寫的全面學習。這就造成了在實際授課中的“平均用力”現象，有的能力訓練活動淪為形式，有的則得不到強化。

（二）重結果輕評價（方法指導和效果評價）

教學評價是對教學效果的反饋。沒有教學評價，教師就不能獲得真正的學情，從而無法準確定位自己的教學行為。在某種程度上說，缺乏有效評價的教學行為，不是完整的教學行為，在聽力教學活動中多存在這樣的評價行為。

1.基于答案的評價。這種評價形式僅關注到學生是否寫出了正確答案，而不關注正確答案的來源。這種評價只重結果，不重過程，不在意學生在獲得答案的過程中是否進行了真正的聽力學習活動。此種基于答案的片面的評價方式并不能促進聽力活動有效開展。

2.基于行為的評價。這種評價方式，更多的關注了學生進行的“聽”的行為，教師經常用“某某聽得很認真，真棒！”“某某聽得真仔細！”等來評價，還有的結合答案來評價學生行為，教師經常用“某某真聰明，全都聽出來了！”等來評價。類似這樣基于教學語言而非關注知識、學習行為和學習方法技巧的評價，并不能對學生的學習有真正的促發，也不能對學生的學習產生任何幫助。

二、PVCS視角解讀

聽力能力的訓練和提升不是學生單一學科素養的培養，它更多的是學生綜合學科素養的體現。因此，聽力訓練活動不是扁平的、單一的，而是立體的、多維度的。“PVCS”是筆者梳理的影響學生聽力能力提升的幾個重要因素。

（一）“P”指Pronunciation，即發音

作為語言學習的三大核心板塊之一，發音是初學者在輸入階段的重要一環。準確的發音意味著準確的輸入，它從微觀和宏觀兩方面對學生的語言習得產生影響：微觀上，準確的發音是學習者對所學語言正確感知的體現;宏觀上，準確的發音必然對學習者語言學習進階產生正向的牽引。

（二）“V”指Vocabulary，即詞匯

作為語言學習另一個核心板塊，詞匯是學習者必須跨越的障礙之一。 對聽力訓練而言，關于詞匯的界定分為兩種情況：一是超過學生學習范圍的單詞;二是學生學而不會的單詞。故此，符合階段學習要求的詞匯量是聽力訓練的保障。

（三）“C”指Comprehension，即理解

這里講的“理解”是指英語和母語之間的切換，是英語內化成母語及母語轉換成英語的雙向過程，這種理解是以詞匯識記和語法運用為基礎的。在聽力訓練中，學生要通過“聽音”來“辯詞”、通過“識詞”來“取意”，在“取意”的基礎上去完成相關任務。而“取意”準確率的高低就取決于這種“理解”能力的強弱。故此，教師在聽力教學過程中要基于理解使學習行為真正發生。

（四）“S”指Skill，即方法、技巧

方法得當，事半功倍，聽力訓練亦是如此。聽力訓練分為聽前、聽中及聽后三個階段。這里講的Skill重點涉及到聽前和聽中兩個，即聽前階段的糾音讀詞、聽音辯詞、聽音寫詞、抓詞達意等技能練習;聽中階段的類型聽力任務的達成技能，如審題技能、聽的時機把握、初聽點記錄等。

三、PVCS視角下借助互聯網的聽力訓練方法

（一）“互聯網+”信息技術應用能力提升工程2.0助力

互聯網資源的豐富和便捷使用為教育教學方式的變革更新提供了平臺;信息技術應用能力提升工程2.0為教師轉變觀念，借助信息技術素養提升促進技術與學科教學深度融合，使學科教學更立體、更高效、更面向于人的能力培養提供了保障。

互聯網+信息技術營造了英語學習新環境，如：Seed、少兒趣配音、英語流利說、百詞斬、VOA、 English Field英語學習軟件等，英語學科應該以此為契機，主動融合、主動提升。英語教師應把握信息技術應用能力提升工程2.0，從音視頻錄制、剪接，到微課制作，到特定教學環境的營造等方面，全面積極提高自己的信息技術應用能力，以此來豐富英語聽力教學的手段，提高英語聽力教學的效果。

（二）互聯網+信息技術應用與英語聽力訓練的融合點

初中英語聽力訓練并不只是播放音頻，反復去聽，而是涉及到發音、詞匯、理解等多方面的練習。而互聯網提供的資源加上信息技術的應用，給教師的教學方法改進和豐富提供了更多可能。

1.發音練習。發音是一種輸出形式，是學習者學習效果的直觀表現。而這種輸出質量的高低取決于輸入質量的高低及操練的有效度。而初中英語的學習者，由于缺乏真實語言環境，其輸入幾乎全部來自于非英語母語教師，因此，學習者的學習效度完全取決于教師的能力。從某種意義上來說，初中英語學習者可能更需要去接觸或借助于母語型輸入。而依托于互聯網資源的信息技術手段可有效助力。以單詞學讀為例，教師首先從互聯網上搜集、下載相關素材（音頻等），根據教學流程，即“示范——模仿——校正——操練”要求，對音頻等素材進行相關編輯，開展基于學習者個人體驗的深度學習。

教學微活動設計1

2.單詞拼寫和詞意練習。詞匯的拓展始于單詞讀音，強化于音、形、意識記，終于單詞使用。正確的單詞讀音有助于詞形記憶，故上面單作一個版塊解讀。這里重點關注單詞拼寫的練習，解決學習者聽音忘形的問題;重點關注對詞意的理解和使用，解決學習者“音熟意生”“見形忘意”的問題。

3.理解練習。如上文所述，這里的理解聚焦于初中英語聽力范疇內的理解，以單詞識記和語法運用為基礎，重點在于訓練學生聽音識意、聽句解意的能力。“聽音識意”的能力，可通過發音練習和詞匯積累來提升。而“聽句解意”則關注到“字面直譯”和“語境、語用理解”兩個層面。“字面直譯”要求學生更多地訓練聽音識詞、聽音辨意，并在此基礎上能迅速達到聽音識句的能力。而“語境、語用理解”則要求學生能在特定語境中分辨出單個多義詞的詞意。

教學微活動設計2

教學微活動設計3

聽既是英語語言能力之一，也是英語語言學習的入口之一，對英語語言素養的培養和提升至關重要。聽的能力提升了，學生英語素養提升的閉環就完整了，學生學習過程就更加符合學生語言學習的規律，能使學生把語言知識學習和語用有效結合，從而提高學習效率。而當下，信息技術的發展和教師信息技術應用能力的提升，無疑為初中英語聽力教學拓寬了思路，豐富了方式，立體了師生教與學的體驗。信息技術與學科教學結合，尤其是與初中英語教學結合，應該是大有可為的選擇。