在小學信息技術課堂中開展微課教學的策略研究

張翠乾

摘要：隨著時代的進步，中國的信息產業正在迅速崛起。國家開始更加重視信息教育，由于當今社會對人才的綜合素質提出了更高的要求，隨著新課程的改革，中小學開始講授信息技術課程。信息技術課堂要求教師不僅要傳授學生的書面知識，還要幫助學生培養一系列附加技能。掌握信息技術對學生的未來發展的重要性，有助于學生在提高競爭力，有利于學生以后較好的融入社會。信息技術課程主要是幫助學生掌握計算機知識，對學生進行計算機啟蒙教育，信息技術課程是學生今后學習計算機技術的基礎。學生在課堂上接觸到一種新的教學模式——微課教學，目前，基于中小學信息技術課程中的微課課堂教學是一種有效的提高教學質量的教學方式。

關鍵詞：信息技術課堂;微課教學;策略研究

引言

近十年來，計算機逐漸成為每個家庭不可缺少的工具。學生在入學前就已經接觸到信息技術這門課程，但是由于沒有進行系統的學習使學生的知識分散，不能很好地用于學習，因此學校從三年級開始進行信息技術課程，幫助學生進行系統訓練，該課程的內容需要記憶、背誦和計算機操作，缺乏靈活性和趣味性。此外，原有的教學方法不適合本課程，可能導致學生長期無法集中注意力進行該課程的學習，導致學習效率低下，針對此種情況，微課的教學應用較好的解決了這一難題，本文就小學信息技術課堂中開展微課教學進行了一系列策略研究。

1、微課的定義

微課是指根據認知規律，利用信息技術，呈現分散的學習內容、過程和擴展素材的結構化數字資源，以及相關的學科教學設計教育。從時間的角度來看，本階段每個專題有5-8分鐘，從課程角度來看，該學科相對獨立，側重于解決問題。微課是一線教師設計的小課程，約5分鐘。微課不僅服務于微型教學，同時也是一個以建構主義理論為指導，以網絡學習或移動學習為中心的教學過程。

2、微課設計的原則

2.1以學習者中心原則

微課教學的最終目的是讓學習者通過學習掌握必要的知識，并幫助學習者獲得良好的學習效果。因此，在規劃微課時，教師應該充分注意以學生為課堂教學的中心。在課程開始前，有必要分析學習者的特點，以便充分了解他們的身心發展、認知發展、學習風格、學習動機、預備知識和技能等特點。

2.2把握趣味性原則

學習過程本身就有點枯燥，信息技術的一些理論知識當然也具有一定的枯燥性，一些電腦運用機制較為繁瑣，并且由于小學生的自控能力差，在教學過程中，如果老師不增加一點趣味性，學生就很難集中精力進行學習，所以，在設計微課時，應遵循趣味性原則。具體來說，可以根據微課的教學內容，以吸引更多的學生。例如，可以在微課中添加學生感興趣的文字、圖片和背景音樂，也可以在互聯網上尋找豐富有趣的學習工具，更好地融入教學內容，充分激發學生的學習興趣。同時，教師在學習過程中使用的語言應通俗易懂，富有情感，具有感染力的熱情，為了增加教學興趣，提高教學效果，微課趣味性原則還體現在教學內容的設計課堂教學技能的實施和教學語言的表達等各個方面。對于教師來說，應用趣味性原則可以吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，并有助于取得更好的學習成果。

2.3保持完整性原則

微課雖然是一門時間短小的課程，但它必須具備一個完整的學習結構，如傳統課程，包括課堂介紹、新課程教學、知識鞏固、課堂總結、作業，因此，在規劃微型課程時，教師必須遵循完整性原則。完整性原則意味著微型課程教學之間的所有環節都是完整的，能夠支持學生自主學習。這就要求教師在規劃微型課程時，每個環節都應仔細規劃。教師應具有系統性和邏輯性教學方法：組織教學內容，引導學生突破重點和難點，達到學習目標。微課教學的運用，促使整個學習過程應簡單、復雜、相互關聯、無縫連接。課堂介紹應吸引學生的注意力，激發學習興趣，激發思維;新的教學方法具有創新性和啟發性;整合環節可以通過正式測試的形式完成，以呈現任務，使學生能夠自己完成;此外，教師應在微課結束時總結知識點，以便學生反思自己的學習效果，理清思路。最后，教師布置的作業應具有代表性，以幫助學生有效的掌握所學內容，并鞏固所學內容。

3、在小學信息技術課堂中開展微課教學的策略研究

3.1利用新穎教育模式吸引學生注意力。

小學開設的信息技術課程是中學和高等學校學習計算機課程的基礎。這意味著教師必須重視這門課程，過去的填鴨式教學不適合教授這類課程。填鴨式教學方法會挫傷學生的學習積極性，使學生在本課程中處于消極的學習態度，使學生無法充分理解本課程的知識。教師通過新的微課教育模式解釋知識，這導致學生產生一定程度的好奇心。當學生首次采用這種新的教學方法時，他們會在教師的知識傳授下進行自身探索，同時對創新感興趣。例如，flash動畫可以用于“技巧”學習。這就要求老師提前整合教學內容，在充分理解教材知識后，設計一個微課的內容，在主題選擇和設計完成后，進行編寫、保存視頻、后期編輯等工作，制作學習視頻，完成準備工作后，可以將其內容放在云驅動器上，以便學生下載和學習。通過這種新穎的教學方式，吸引學生學習興趣，激發學生探究興趣。

3.2使學生自主選擇課程，突出學生主體性

學生是學習的主體，學習過程需要學生的自主性和主動性。傳統的教學方式往往是學生在教師和家長的強迫下，讓學生進行盲目的知識學習，導致學生缺乏熱情和學習能力低下，最終導致學生無法理解老師所說的知識。微課教學的實施，較好地解決了這個問題。老師不再需要強迫學生學習，但學生可以選擇自己喜歡的計算機課程進行學習。學生對課程感興趣，不在家長和老師強迫的情況下獨立學習，學習效率顯著提高。通過在線培訓，教師可以在短時間內發現并記錄學生對微課視頻的理解。除了之外，微課教學的優勢在于視頻短、方便、快捷，可以隨時隨地學習信息技術知識，當前的教育體制占用學生大量的空閑時間，但有很多分散的時間，學生可以在課余時間觀看進行微課學習，然后了解信息技術的知識點。此外，還有一個微課教學可以在一定程度上減輕教師的教學負擔，突出了學生學習的主體性。

3.2根據學生興趣進行微課教學

興趣是最好的老師，只要學生對微課教學的信息技術知識感興趣，才能夠更好地進行信息技術的學習。因此，在進行微課教學時，教師必須考慮學生喜歡和感興趣的內容，然后進行課程設計。例如，由于小學階段的學生喜歡參與評分類的集體活動，因此學生對于一些小學階段的學生準備進行這種類型的評分集體行動，因此教師可以利用這一特點進行關于“制作評分表”這一課程的微課教學，首先根據評分吸引學生的注意力，在引導學生之后，就可以促使學生專注于聽這一段完整的微課教學。通過此種方式，可以提高學生學習信息技術方面的信息的信心，以滿足學生的學習要求。

4、結論

微課教學帶來了信息技術課堂教學方法的變革，良好地使用微課教學可以服務課堂，改善課堂，培養學生積極參與、勤奮工作、收集和處理信息、 獲取新知識、分析和解決問題、溝通與合作的能力、改變死記硬背和機械訓練的現狀，從而促進學生信息技術知識的有效提升。

參考文獻

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