新時期下微課與小學語文融合的德育教育分析

黃玉華

摘要：當下德育教育已然成為我國各教育階段的核心教學目標，語文作為小學學科中的“龍頭”學科，其擔負的德育責任也極大。隨著教學模式的不斷創(chuàng)新，微課在小學語文理論教學中的使用頻率越來越高。在小學階段，語文理論知識是十分重要的，而如何借助微課教學模式的優(yōu)勢更好地進行德育教育，是我國小學語文教師在課程設計時面臨的主要問題。

關(guān)鍵詞：新時期;微課;小學語文;德育教育

微課是一種新型的教學方式，是借助現(xiàn)代先進網(wǎng)絡信息技術(shù)進行教學活動的一種新教學模式。而微課教學模式相較于傳統(tǒng)的講授法與提問法，能夠更加直觀地呈現(xiàn)各類知識的核心重點，讓學生更加清晰、直接地進行語文科目的學習，學生學習起來更加輕松，因此，微課教學模式一經(jīng)應用，就很快地獲得了廣大師生的認可。以下將對微課如何更好地融入小學語文教學中、并幫助小學語文教師在教學中如何更好地組織德育教育進行詳細地闡述。

一、微課與小學語文相融合，更好地進行知識教育與德育教育

過去的小學語文教學偏向于使用講授法與提問法，課堂以教師為主導，學生缺乏積極性的學習狀態(tài)根本不利于教學內(nèi)容的吸收，再加上學生對新知識的理解全依靠教師的陳述與課本的文字描述，學生對于文字的學習與記憶全靠死記硬背，導致學生的思維未得到有效開發(fā)，從而導致學生的學習效果與學習主動性不佳。而微課教學方法的引入極大地改善了課堂講授的短板，促進課堂更加生動地開展。

（一）微課教學提高學生的學習積極性

微課講課模式對于小學語文課程活動的意義重大。小學語文主能夠為學生其他科目的理解與學習打好語言邏輯的基礎，例如：一年級語文主要講授的是字母、拼音、筆畫，之后開始從簡到難地學習漢字，然后逐步開始學習組詞、造句，最后是學習文章的寫作與欣賞。而小學學生由于其年齡所處階段的特點，對環(huán)境中的各項事物都充滿了未知與好奇，且小學學生的規(guī)則意識較弱，對自身行為的管控能力較差，導致其學習效果由學習積極性決定。小學學生學習積極性高，其課堂參與度與學習專注度就高，學習效果就會十分良好;反之則會導致小學學生上課開小差、注意力容易轉(zhuǎn)移，學習效果也就難以言喻了。對此，小學語文教師在設計課程環(huán)節(jié)時，要有意識地揚長避短，讓學生在課堂中充分利用其對陌生事物的求知欲，促使其積極地、深度地參與到學習當中;引導其發(fā)揮自身的探索能力與想象能力，促使課堂效率提高。

對此，小學語文教師可在課堂教學中恰當?shù)厝谌胛⒄n教學，借助微課教學形式的優(yōu)勢，引起學生的求知欲，并提升學生學習的積極性，保障小學語文課堂的教學效果。此外，小學學生的好奇心理極強，并且對于了解新事物是十分執(zhí)著的，因此，在課堂設計時不僅要引發(fā)學生的好奇心，還要推動或引導其加深好奇心，從而提高其探索欲望的強度和深度。小學語文教師可事先對學生的愛好與特長進行詳細地了解，并讓課堂活動環(huán)節(jié)自然地貼近學生的自身優(yōu)勢。而小學學生對能夠展示自己“厲害之處”的機會是“毫無抵抗力”的，因此，其課堂參與度與積極性就會有所提升。并且在微課教學過程中，可根據(jù)課堂教學內(nèi)容的主題方向，恰當?shù)匕才乓恍┑掠齼?nèi)容，如：愛國護國、文明禮貌、家庭、感恩、尊重等等，發(fā)揮小學語文教學的德育作用。

例如：在講解《在家里》這一課時，教師可在課堂中增加一些關(guān)于家庭的意義、家庭禮儀的微課環(huán)節(jié)，通過動畫視頻學習家庭的意義，掌握一些家庭禮儀，比如不能敲碗、不能翻菜、不能用手抓飯等，生動的動畫在吸引學生注意的同時，幫助學生樹立一個正確的家庭理念，并引導其規(guī)范自身行為、將文明禮貌印刻在心里;在《操場上》一課中，可以給學生播放動物運動會微課視頻，并在視頻中加入一些競答得分環(huán)節(jié)，營造歡樂的學習氛圍，再通過設置“機器人管家”進行講解和提問，減輕學生被提問的緊張感，讓學生快樂地了解運動知識;在開展《菜園里》的課堂教學時，可以向?qū)W生展示各種蔬菜的種子圖片、葉子圖片、完整的植株圖片，讓學生了解種植知識，通過短視頻向?qū)W生展示農(nóng)作物種植、生長、收獲的過程，還可組織學生進行種植實驗，讓學生真正了解種植的辛苦、養(yǎng)護的漫長、收獲的喜悅，讓學生在這一過程中，學會堅持與耐心，讓學生理解糧食的珍貴。

（二）微課教學保障學生在德育中有較好的情感體驗

小學語文教學內(nèi)容中本身就存在大量的情感教育，如《王二小》、《白鷺》、《慈母情懷》、《匆匆》等等，因此，在小學語文課堂中滲透德育的情感教育是十分自然的。而為了讓小學學生在德育教育過程中有良好的情感體驗，小學語文教師可借助微課教學方式，以拉近學生與課本、德育之間的距離。

例如：在五年級語文教材中有篇課文叫做《圓明園的毀滅》，而這篇文章就充滿了對愛國情感的隱性教育，講的是中國受到了多個國家毫無理由地攻打，最終，因為自身的人力、物力等原因，中國戰(zhàn)敗了，然后這些國家的士兵就對當時的中國展開了一系列搶奪財寶的行為，并且在此過程中，還肆意地破壞無法帶走的珍寶。小學語文教師可在這一堂課程中，通過微課片段逐步引導學生思考侵略者憑借什么能夠肆意做出此種行為，讓學生知道國家與民族對于人民的意義，明白自身與國家、民族之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生強烈的社會責任意識，激發(fā)學生的愛國強國意識。讓學生在微課學習中產(chǎn)生對侵略者的敵視、厭惡，對當時財產(chǎn)遭到搶奪的人民的憐惜與同情，對國家強盛的向往，只有真正體會過這些情感，學生才能建立完善、正確的情感體系，小學語文教學才算真正完成其德育教育的使命。

另外，要想給學生創(chuàng)造更好的情感體驗機會，還可借助微課教學為學生構(gòu)建沉浸式的教學情境。借助各類先進的教學工具，給學生帶來視覺、聽覺等全方位的體驗，幫助學生更好的參與到教學情境中，促使學生在學習過程中產(chǎn)生更加強烈情感反應。

（三）微課教學幫助學生提高學習綜合能力

德育教育還強調(diào)對學生綜合能力的培養(yǎng)，因此，在完成教學任務的時候，不僅針對學科知識開展教學活動，還要在教學過程中有意識地添加能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。小學學生對自身行為的控制能力不強，且學習目標不夠明確，因此，其自主學習的習慣難以形成。微課教學模式雖能夠十分直觀、清晰地展示教學內(nèi)容，但由于學生思維的發(fā)散程度過高且成熟度不足，有時會無法對課程中的一些情感環(huán)節(jié)做出正確地回應。對此，小學語文教師在教學課堂中要做好對學生思維意識與學習行為的引導工作，帶領(lǐng)學生的思維向設定的方向前進，這樣教學環(huán)節(jié)才能產(chǎn)生效果。

微課不僅可以是教師設計，當其由學生來設計時，會增強學生的各項體驗。例如：教師可以先為學生準備一些課程相關(guān)的資料，然后給學生準備微課模板，并且教學生如何操作電腦、如何制作微課。然后，讓學生自己動手，自主選擇內(nèi)容，組建其微課。但在這一過程中，教師要把握好微課制作的尺度，不要將學生作業(yè)變成家長作業(yè)。并且組織學生展示與講解自己的微課，通過學生評價與教師總結(jié)，不斷優(yōu)化微課制作的能力，提高學生的各項學習能力。通過制作微課還能讓學生的理解能力、思考能力與創(chuàng)新能力不斷得到提升。

結(jié)束語

通過以上研究，能夠深刻認識到小學語文教育與德育教育之間關(guān)系的緊密，也對德育教育存在的真正意義有了更直觀的感受，我國小學語文教學要加快德育教育的步伐，借助生動的微課教學模式、豐富的教學環(huán)節(jié)，對小學學生的思想品德、道德理念等方面進行有效地引導，促進小學學生具有健康的情感、正確的思想觀念與平衡的綜合能力，促進我國小學學生綜合能力水平的提升。

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